閱讀教學(xué)中的仿寫(xiě)訓(xùn)練探究

周紅娟

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教材是閱讀訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)始的主要依據(jù)，并且與習(xí)作訓(xùn)練存在密切聯(lián)系。為了順應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革要求，在閱讀教學(xué)中積極組織仿寫(xiě)訓(xùn)練，優(yōu)化隨文練筆，仿寫(xiě)課文中的精彩片段和語(yǔ)句，進(jìn)而明確文章立意，學(xué)會(huì)合理謀篇布局，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，使其掌握合理的寫(xiě)作方法，以寫(xiě)促讀，切實(shí)提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仿寫(xiě)訓(xùn)練展開(kāi)分析，分析其中的問(wèn)題，提出合理有效的措施落到實(shí)處，以期構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;仿寫(xiě)訓(xùn)練;寫(xiě)作能力

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0053-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要依據(jù)語(yǔ)文教材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解和欣賞，進(jìn)而積累豐富的素材，為后續(xù)寫(xiě)作訓(xùn)練提供支持。

為了順應(yīng)新課程改革要求，閱讀教學(xué)中積極組織仿寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力、降低寫(xiě)作難度的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作自信心，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率具有積極作用。但是，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)理念陳舊，忽視閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系，仿寫(xiě)訓(xùn)練力度不足，造成資源浪費(fèi)，阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系

新課程改革持續(xù)深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生了不同程度的變化，作為語(yǔ)文課堂基礎(chǔ)內(nèi)容，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系變得愈加密切，有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

閱讀是寫(xiě)作的前提，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以積累豐富的素材，內(nèi)化優(yōu)美語(yǔ)句和文段，并且掌握多種表達(dá)情感思想的方式，進(jìn)而深入深層次感受文章內(nèi)涵與意義，有助于在后續(xù)寫(xiě)作中靈活運(yùn)用，提升自身的寫(xiě)作質(zhì)量。而寫(xiě)作教學(xué)是閱讀教學(xué)的具體表現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀，深入了解了文本內(nèi)涵，切身感受作者所要表達(dá)的情感思想，與作者形成情感共鳴，然后結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。

所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更加深刻、靈活的掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，提升學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生鞏固閱讀所積累的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仿寫(xiě)訓(xùn)練的有效途徑

（一）積累寫(xiě)作素材

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材，有輸入才能有輸出。而寫(xiě)作素材的積累，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，積累語(yǔ)言材料。

語(yǔ)文仿寫(xiě)訓(xùn)練與閱讀教學(xué)聯(lián)系密切。通過(guò)語(yǔ)言材料積累，能夠針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言材料的積累，包括詞語(yǔ)、俗語(yǔ)以及成語(yǔ)等知識(shí)的積累，也包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，還有語(yǔ)感的積累。無(wú)論是詞語(yǔ)還是符號(hào)，都有其特定的語(yǔ)言環(huán)境和感情色彩，學(xué)生只有了解了正確的用法，才能在寫(xiě)作中將其合理地運(yùn)用。所以，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。有意識(shí)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，深刻理解文章內(nèi)容和情感思想，為后續(xù)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

其二，積累表達(dá)方式。

教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑之一，文本中含有很多語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，能夠掌握不同文章的寫(xiě)作方法，如議論、描寫(xiě)和記敘等。以記敘為例，記敘是指將已經(jīng)發(fā)生的事情通過(guò)文字記錄下來(lái)，要明確哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，層次明晰，合理安排好記敘順序。而記敘的順序分別有：順敘，依據(jù)事情發(fā)生先后順序進(jìn)行敘述，寫(xiě)成的文章層次和事情發(fā)展過(guò)程保持一致;倒敘，則是為了吸引讀者注意力，將事情發(fā)生的關(guān)鍵放在文章最開(kāi)端，然后按照事件的發(fā)生時(shí)間順序進(jìn)行敘述;插敘，是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容，一般出現(xiàn)在文章中段，且結(jié)構(gòu)鮮明;補(bǔ)敘，也叫追敘，是行文中用兩三句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代;分?jǐn)ⅲ梢韵葦⒁患贁⒘硪患部梢詭准虑檫M(jìn)行交叉地?cái)⑹觯謹(jǐn)⒌淖饔檬前杨^緒紛繁、錯(cuò)綜復(fù)雜的事情，寫(xiě)得眉目清楚，有條不紊。通過(guò)學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式，學(xué)生能夠掌握一定的寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作水平。

其三，積累寫(xiě)作素材。

寫(xiě)作素材是指學(xué)生日常積累的詞語(yǔ)、段落、社會(huì)事件和情感思想等。在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以將豐富的素材融入其中，有助于豐富作文內(nèi)涵。新課改要求，學(xué)生在寫(xiě)作中，要將真情實(shí)感融入其中，表達(dá)自身對(duì)社會(huì)、人生的體驗(yàn)感悟。本質(zhì)上，學(xué)生并不缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，但是，由于小學(xué)生自身的年齡較小，很難將自身生活感悟真實(shí)、客觀地描述出來(lái)。所以，通過(guò)閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的遣詞造句、謀篇布局，為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（二）了解仿寫(xiě)的途徑

1.句子仿寫(xiě)訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以先從句子仿寫(xiě)開(kāi)始。通過(guò)教學(xué)句子的基本規(guī)則和運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生明確仿寫(xiě)并非是簡(jiǎn)單詞語(yǔ)羅列，還要有思想、有內(nèi)容和有情感，進(jìn)而初步掌握仿寫(xiě)方法。仿寫(xiě)句子主要有兩種：一種是仿寫(xiě)句式，此種形式較為常見(jiàn)，如《荷花》一文中的句子，“看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美”。其中“看看……看看……”的疊詞使用句式較為簡(jiǎn)單，所以學(xué)生較容易模仿，能夠口頭表達(dá)出類似的句子，不知不覺(jué)中訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。另一種是仿寫(xiě)句子，多為仿照句子的修辭手法續(xù)寫(xiě)句子。常見(jiàn)的是比喻、排比、擬人等修辭手法，如《匆匆》一文中：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”這一句正是運(yùn)用了排比的修辭手法，使得時(shí)間可以被感覺(jué)，呈現(xiàn)的畫(huà)面生動(dòng)、形象。教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容后，深入感受“匆匆”的時(shí)間，并且說(shuō)還有哪些事物可以體現(xiàn)時(shí)間的匆匆，要求學(xué)生仿照原文，嘗試著再續(xù)寫(xiě)幾句。

2.片段仿寫(xiě)訓(xùn)練。

學(xué)生掌握了句子仿寫(xiě)后，教師就可以開(kāi)展拔高訓(xùn)練，進(jìn)行針對(duì)性地片段仿寫(xiě)，這也是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑之一。教材中有很多的精彩片段，教師應(yīng)深入挖掘這些教學(xué)資源，組織片段仿寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。如《四季之美》一文，教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生分析四個(gè)季節(jié)不同的特點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻感受四季變化的差異，以及不同季節(jié)的美麗景色，使學(xué)生掌握寫(xiě)景文章的寫(xiě)作手法。因?yàn)檫@篇文章的結(jié)構(gòu)較為整齊簡(jiǎn)單，即作者按照寫(xiě)作的內(nèi)容，將文章分為四段，且每一段獨(dú)立存在，互不影響，但又相互照應(yīng)，連貫成文。所以教師可以此文片段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。要求學(xué)生仿照原文結(jié)構(gòu)，就大自然的景色變換寫(xiě)一段小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察和思考，并融入自己的看法。

3.篇章仿寫(xiě)訓(xùn)練。

在篇章仿寫(xiě)訓(xùn)練中，需要立足語(yǔ)文教材實(shí)際內(nèi)容，從整體的謀篇布局角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容才更有深度、有思想。篇章仿寫(xiě)訓(xùn)練中，學(xué)生要注意文章整體結(jié)構(gòu)和組織的模仿，內(nèi)容和形式盡量保持和諧統(tǒng)一，借助多種寫(xiě)作手法來(lái)表達(dá)情感思想，以豐富作文內(nèi)涵。如《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文，作者對(duì)一只喜鵲和一只寒號(hào)鳥(niǎo)做窩過(guò)冬的態(tài)度以及表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行了敘述，最后闡述文章想要表達(dá)的哲理。所以，學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，要按照部分到整體，先概述內(nèi)容然后表達(dá)態(tài)度和道理的順序來(lái)寫(xiě)作。要注意的是，篇章的仿寫(xiě)訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生掌握寫(xiě)作手法，明確如何合理安排文章結(jié)構(gòu)，而非學(xué)習(xí)同類模擬，即原文是講動(dòng)物的，仿寫(xiě)時(shí)也寫(xiě)動(dòng)物，這樣的仿寫(xiě)太過(guò)局限，不能發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作思維。所以，教師要知道學(xué)生仿寫(xiě)的重點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和仿寫(xiě)訓(xùn)練整合在一起，使學(xué)生會(huì)思考、會(huì)分析，在閱讀中注重素材的積累，掌握寫(xiě)作的手法，在寫(xiě)作中夯實(shí)閱讀的效果，深化閱讀理解，進(jìn)而達(dá)到豐富寫(xiě)作內(nèi)容、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

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