高中班主任轉(zhuǎn)化“后進生”的有效策略

潘琪峰

摘 要：目前，“后進生”問題是我國教育中一個普遍存在的問題，由于我國教育側(cè)重于人才篩選，使高中階段的后進生問題比較嚴重。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，這就要求高中班主任做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，立足于德育目標，從思想上轉(zhuǎn)變后進生的學(xué)習(xí)觀念，促使其積極參與學(xué)習(xí)，進而促進“后進生”的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中班主任;“后進生”轉(zhuǎn)化;德育;有效策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0122-02

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵階段，同時也是提高學(xué)生綜合能力的重要時期。“后進生”通常指學(xué)生未能被充分挖掘潛能，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)或思想品格方面進步很慢，造成這一問題的因素并不僅是學(xué)生的個人因素，更多的是來自學(xué)校、家庭和社會因素的影響。

高中階段后進生的可塑性較強，在此階段開展德育工作，是轉(zhuǎn)化后進生的一個有效途徑，不僅能促使學(xué)生形成良好的人格，還能促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、尊重后進生

高中生具有較強的自尊心，渴望得到同學(xué)、家長和教師的關(guān)注，一旦后進生有自卑心理，那么就會養(yǎng)成不配合班主任工作的陋習(xí)，難以取得良好的教育教學(xué)效果。與其他學(xué)生相比，后進生的心思更為細膩，心理更為敏感，非常在意班主任對自己的看法，若班主任過多批評和斥責(zé)后進生，就會對后進生的心靈產(chǎn)生傷害，導(dǎo)致后進生對學(xué)習(xí)越發(fā)抵觸。對此，高中班主任轉(zhuǎn)化后進生時，首先應(yīng)該做的就是尊重后進生的自尊，與后進生保持平等姿態(tài)，采取更為溫和的方式對后進生進行品德教育，促進師生之間的有效溝通，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例如，在大掃除這一班級活動中，班主任可以與學(xué)生一起參與大掃除活動，讓學(xué)生特別是后進生意識到自己與班主任是平等的關(guān)系。活動中，班主任要指導(dǎo)學(xué)生進行分工合作，這樣就能夠讓后進生發(fā)現(xiàn)班主任在勞動中對所有同學(xué)都是一視同仁的，并沒有區(qū)別對待自己。在班主任的帶頭示范下，后進生在潛移默化中適應(yīng)與同學(xué)、教師的相處，進而感受到自己在交往中被尊重，從而積極投入到學(xué)習(xí)和活動中。這樣也能幫助后進生養(yǎng)成注重細節(jié)、團結(jié)合作的好習(xí)慣，能夠提高后進生的道德修養(yǎng)。

二、正面疏導(dǎo)后進生

在一個班級中，班主任在學(xué)生的心中有著重要的地位，可影響學(xué)生特別是后進生的學(xué)習(xí)和成長。由于后進生的心理較為敏感，班主任在開展德育工作時，諷刺挖苦或者含沙射影后進生，不僅不能取得教育實效，還可能讓后進生感覺到被“羞辱”，導(dǎo)致后進生越發(fā)抵觸班主任，影響后進生轉(zhuǎn)化工作。因此，高中班主任在轉(zhuǎn)化后進生時，需注重對后進生進行正面疏導(dǎo)，公平公正地對待后進生。

例如，班主任在開展德育活動時，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備開展主題教育活動，將自己精心制作的班級日常行為規(guī)范視頻進行播放，并表揚做得好的學(xué)生，特別是后進生，促使后進生在觀看視頻的同時，增強自我認同感，對自己不好的行為進行反思。在觀看視頻后，班主任再將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生扮演不同的角色，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，在學(xué)生表達看法時，班主任要更為注重后進生的觀點，適當時候讓后進生單獨進行陳述，在后進生說出自己的想法后，班主任首先要肯定后進生的閃光點，采取正面疏導(dǎo)和激勵的方式，提高后進生的自信心。同時，針對后進生所表述的偏激觀點，班主任也要及時糾正，之后再讓學(xué)生互相監(jiān)督彼此的行為習(xí)慣，加強后進生的自律能力，從正面提高后進生的道德素養(yǎng)。

三、幫助后進生發(fā)展

在后進生轉(zhuǎn)化工作中，不僅要有班主任的努力，更需要家長的配合。每個高中生的生活背景不同，所接受的家庭教育也不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在著一定的差異，而家庭教育是學(xué)生接受教育的“起點”，好的家庭教育可幫助學(xué)生形成好的價值觀，由此可見，家庭教育的重要性。

在后進生轉(zhuǎn)化過程中，班主任在開展德育工作的同時，要獲取家長的認同和配合，積極拓展家校溝通的方式，讓雙方都能及時了解后進生的學(xué)習(xí)和生活情況。此外，班主任要傳授給家長正確的教育方法，促使家長配合班主任的后進生轉(zhuǎn)化工作，從而促使后進生逐步成長為優(yōu)秀生。

例如，高中班主任與家長在微信群溝通時，班主任需實事求是，不可夸大其詞，要向家長詳細介紹后進生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況，從細節(jié)入手，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，肯定學(xué)生的長處，并積極向家長了解后進生在家中的表現(xiàn)，主動詢問家長對于學(xué)校教育的意見，收集家長的意見和有益建議，以對后進生轉(zhuǎn)化工作進行改革和創(chuàng)新，使德育工作更符合后進生對學(xué)習(xí)的需求。

同時，班主任要指導(dǎo)家長進行正確的家庭教育，在生活中多肯定學(xué)生，多鼓勵學(xué)生、促使其以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，共同幫助后進生的轉(zhuǎn)化。

四、學(xué)會賞識后進生

后進生問題并不是一朝一夕形成的，同樣，后進生的轉(zhuǎn)化也不是在短時間內(nèi)可以完成的。在德育工作中，高中班主任若想高效轉(zhuǎn)化后進生，必須具備耐心和毅力，反復(fù)抓，抓反復(fù)。從本質(zhì)上來說，后進生的轉(zhuǎn)化過程是新舊觀念沖突的過程，班主任要做好充足準備，耐心引導(dǎo)后進生，學(xué)會賞識后進生，遵循循序漸進的原則，逐步完成對后進生的轉(zhuǎn)化工作，讓后進生在賞識中不斷明確自我定位，逐漸堅定自身的學(xué)習(xí)目標，積極主動地參與班級學(xué)習(xí)和生活。

另外，班主任在開展后進生轉(zhuǎn)化工作時，不可將后進生與普通學(xué)生放在統(tǒng)一標準進行教育，而是要創(chuàng)新德育方式，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從賞識后進生的角度，采取激勵方式。

例如，筆者班上的一個后進生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)成績也很差，但是，這個后進生體育成績非常棒，在全校的運動會上，為班級爭取了很多榮譽。對此，筆者在班上表揚了這個學(xué)生，并鼓勵他好好學(xué)習(xí)，今后可報考體育院校，該后進生知道班主任賞識自己，他看到了自己的長處，從此之后，表現(xiàn)也好了，也有了奮斗目標。最后，這個后進生在高考中考取了理想的體育院校。由此可見，班主任的賞識教育對轉(zhuǎn)化后進生有一定的積極作用。

五、挖掘后進生潛能

相較于普通學(xué)生，后進生暴露出了更多的缺點，且更為突出，這易導(dǎo)致班主任出現(xiàn)教育錯覺：忽視后進生的沉睡潛能。通常情況下，后進生比較自卑，缺乏信心，不懂得如何表現(xiàn)自己，難以主動尋找到轉(zhuǎn)化的契機。高中班主任在開展轉(zhuǎn)化后進生德育工作時，不能歧視后進生，不能否定后進生，而是要積極發(fā)掘后進生的潛能，故意將后進生的優(yōu)點“放大”，促使后進生意識到自身的長處，對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生自信，意識到自己是能夠取得進步和發(fā)展的，促使后進生具有更多的信心和動力去追求進步。

班主任可以通過主題班會，激發(fā)后進生潛能。例如，每次考試中，后進生往往由于一些學(xué)科成績偏低，影響了總成績。這時，班主任可以通過主題班會，讓每一門課掌握良好的學(xué)優(yōu)生談該學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。然后，讓后進生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己需要改進的地方，在比較中激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)潛能。

此外，班主任要創(chuàng)造機會激勵后進生的潛能。有的后進生不善于表達自己，那么學(xué)校的演講比賽，班主任可以鼓勵后進生報名，借助演講比賽促使后進生提高演說能力。而有演講特長的后進生，班主任要把這個優(yōu)點發(fā)揚光大，甚至讓后進生在職業(yè)選擇中選擇與演講有關(guān)的職業(yè)。總之，班主任要創(chuàng)造教育契機，挖掘后進生潛能，讓后進生感到“我能行”！

綜上所述，轉(zhuǎn)化后進生的德育工作是一個復(fù)雜且漫長的過程，需要高中班主任積極探索有效的轉(zhuǎn)化途徑，讓后進生的生活充滿陽光和希望。

參考文獻：

[1]邵顯濤. 走出成長困境，轉(zhuǎn)化后進學(xué)生——班主任視角下的高中后進生的轉(zhuǎn)化策略分析[J].都市家教（上半月），2017，（5）.

[2]端桑加.高中班主任后進生轉(zhuǎn)化工作策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，（17）.