初中地理課堂的可視化教學終點

周歷媛

摘要：在“核心素養”指導教學的今天，教師從備課到教學都有了抓手和綱要。而學生對于要學習的知識、要培養的技能，并不明確。本文以“經緯線和經緯度”為例，將“在地球儀上找到學校經緯度位置”作為可視化教學終點，以期實現獲取知識精準，構建體系清晰，習得核心素養，養成學習自信。

關鍵詞：初中地理；實際生活；可視化；教學終點

一、引言

1. 理論支撐

20世紀70年代，教育學家提出了“教學終點”的概念，意即學生在課堂結束時，能夠達到的知識水平和學習能力。不同的專家對其賦予了不同含義：是學生從感性認識到知性認識到理性認識的過程；[1]是學生所經歷的“理論—實踐—理論”過程，中間不必太多的社會實踐，終點僅僅為理解即可；[2]是在核心素養和課程標準指導下，教師教學目標之于學生的對應面……本文提出的可視化教學終點與教學終點存在差別：可視化教學終點即為學生的、直觀的、明確的、實際存在的、可見可操作的教學終點，并非文字的敘述或是能力的虛擬獲取；抵達可視化教學終點的過程包括動手操作活動、小組討論交流、學生上臺展示，等等。

對于地理課堂教學而言，“教學終點”與“可視化的教學終點”的差別究竟怎樣體現，這樣的差別又分別產生怎樣的教學效果，不同的教學效果會怎樣影響學生的知識獲取和技能習得？詳見表1。

2. 確定依據

通過研究課標、研讀核心素養、了解課程內容、體會學情和結合生活實際，確定本節課的“可視化教學終點”，詳見圖1。

二、教學設計

1. 設計思路

七年級學生剛剛入校，以“描述學校的位置”為切入點，聆聽學生的發言，發揮教學機智，將學生的回答順其自然地導入課程。課堂主體共分為兩大板塊：探尋新知和舉一反三，全程使用和借助教具地球儀。[3]在第一板塊中，通過“布置任務—動手操作—小組討論—上臺展示—查漏補缺—提煉升華”六個環節自主學習和講授“緯線和緯度”，落腳于確定學校的緯度范圍；在第二板塊中，根據上述學習思路和方法，自主制訂學習任務單，小組討論交流，進行“經線和經度”的學習，能夠找到學校的經度范圍。最終，在兩個大板塊的支撐下，學生能夠抵達本節課預設的“可視化教學終點”——我能在地球儀上，用經緯度描述出學校的地理位置。

2. 教學過程

經過前期七次試講和反復斟酌修改，本節課在七年級二班正式講授。本節課借助多媒體技術，使用地球儀，配合課件展示，是由教師牽針引線、以學生為學習主體的一堂課。以下教學過程中，涉及的教師活動、學生活動都是現場實際生成的（表2）。

三、結語

“核心素養”之“地理實踐力”賦予了地理學科新的生命力，對學生提出了更高的要求，也給一線教師帶來了不小的挑戰和機遇。本節課基于上述背景，在課堂中不斷滲透對于地理實踐力的培養，寓教于樂，給予學生更實際化的、更生活化的明確學習目標。透過課堂反映，收獲頗豐，是一個大膽的嘗試。當然，在實際授課過程中也存在些許問題：由于學生地球儀較小，定位的學校位置并不準確；時間掌控力欠缺，超時約4分鐘。

參考文獻：

[1]楊飛，宋紅軍. 落在單元教學終點的完美“句號”——五程序單元教學“總結課”的操作策略[J].中學語文教學參考，2017（11）：28-30.

[2]林錫波. 是起點也是終點——基于物理思想的中學物理教學探討[J]. 福建教育，2016（19）：56-57.

[3]蘆怡婷.“地理眼”看世界——基于地理核心素養的高中地理起始課設計[J]. 地理教學，2018（16）：18-20.

（作者單位：山東省濟南實驗初級中學）