引入教育劇場，推行職業生涯課程改革

姚曉琳

〔摘要〕教育部指出，中職學校的德育課課程目標有待具體化、細化，傳統教學大綱的體例結構和內容要求不能滿足新時代教學改革的需要，中職學校生涯規劃課的教學改革迫在眉睫。近年來筆者組織工作室成員開展戲劇教學培訓，將戲劇元素融合到課堂教學中，力求通過認知和情感的體驗，讓所有參與者有時間和空間去真正理解和突破自我，從而獲得自我成長和自我肯定。

〔關鍵詞〕教育戲劇;生涯課程;課程改革

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）26-0024-02

2019年5月，禪城區名師工作室觀摩研討活動上，羅艷霞老師的“職業能力”一課引起了與會專家和老師們的關注。羅老師呈現了一種全新的教學模式，所有觀眾參與互動，學生自編自導自演的教育劇場貫穿全程。這堂展示課，讓我和我的團隊開始有了自信，激起了進一步探索戲劇教學的熱情。

回顧四個月前，2019年1月，在廣東省佛山市禪城區教育局梁巧華主任的引領下，我隨同區教育局一行去香港觀摩教育劇場成果展，和幾位教育戲劇界的前輩交流后，我對教育劇場非常欣賞。但當時我不太認可戲劇融合到學校的日常教育教學中，覺得專業的事情要專業的人來做，心理老師不懂戲劇，不可能有能力和精力在學校培養戲劇社團。應該由教育局物色專業的戲劇團隊，根據各中小學的實際需求，編排劇目，巡回演出。更何況日常教學一堂課才40分鐘，學生看看劇情，感受一下就下課了，表演很容易流于形式。還可能會影響教學進度和效果，連教學知識點都沒有時間講深講透。

梁巧華主任和羅志敏老師不厭其煩地給我“洗腦”，從戲劇教育的起源到戲劇教育在中國的開展;從英國的戲劇大師到香港的戲劇教育前輩;從國民素質教育到心理品質培養;從戲劇教育對學生可持續發展的影響，到運用戲劇辨析學生的心理狀態;從北京的抓馬到佛山的西貝;從北京國家大劇院到新建的佛山大劇院;從很多優質學校都開設了戲劇課，到禪城區正在推行戲劇培訓三年計劃……我發現原來戲劇教育已經慢慢滲透到了我們的生活學習中。它不僅僅是舞臺表演，很多戲劇習式都非常適合日常教學，尤其是心理課、思品課、班會課這類注重學生體驗式學習的課程。

我的排斥心慢慢淡化了，不過依舊很謹慎，提出先學習再實踐。從2019年4月到12月，我帶著工作室的成員們開始了整整九個月的系統培訓。我們每個周末都堅持參加培訓或者開展工作室研討，學習探究什么是戲劇，戲劇習式有哪些，和心理課堂常用的情景教學、AB劇有什么區別，教育劇場和心理劇的關聯，如何在心理課中引入戲劇元素……

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們決定從生涯課入手。工作室成員、華材職校的羅艷霞老師主動請纓，勇擔重任。羅老師是職業生涯規劃課老師，多次在省市教學比賽中獲獎，有豐富的教學經驗。近兩年她參與了我主持的市級課題“基于中職生心理特點的‘生涯教育課程體系構建的實踐研究”，對戲劇教學也有了一定的認識。

經過反復推敲，我們以中職學校高一學生為教學對象，確定了教學主題——《職業生涯規劃》第二單元第二課第三講“職業能力及其提高”。羅老師的第一稿教學設計是收集事例，讓學生參與情景表演，分組討論分析，從而認識職業能力的含義、重要性和分類，證明職業能力是可以提高的。同學們很喜歡羅老師的課堂，覺得課堂氛圍很活躍。

可是我邊聽課邊想：這是戲劇教學嗎？這依舊沒有擺脫傳統的教學模式啊，依舊是學生在老師規劃好的框架中活動，真正參與表演的依舊是那幾個活躍分子，其他人都在旁觀。

這時我想到了在香港觀摩的教育劇場成果展，所有同學不僅僅是觀眾，在劇場表演過程中還要發表自己對于劇情的看法，其中一些觀點還可能被即興采用，改變原有的故事結局。教育劇場的每一個教育點，每一個提問，都非常嚴謹地安插在劇情中。我們可否用教育劇場的形式來上這節生涯課呢？

最初羅老師有些猶豫：用定格、默劇不也是戲劇元素嗎？又簡單又好操作。干嘛要用一個我們從來沒有嘗試過的教育劇場呢？而且一個好的劇本要有迂回轉折，才能讓觀眾一直保持好奇心，那誰寫劇本？還有怎么設計提問，不能只是封閉式的提問，還要注意價值導向;誰知道演到中途，觀看的學生會說出什么看法，會不會讓劇情脫離了最初的設想;教育劇場要求演員要隨機應變，可是羅老師的學生是機電專業，是一群只會拿焊槍焊電路板的漢子，從來沒有接受過戲劇培訓，更不要說登臺表演;還需要一個優秀的主持人，引導全場互動，是老師擔任還是學生擔任呢……

我不斷地鼓勵羅老師：“沒關系，我和你一起。這些困惑，我們一邊做一邊解決。何況我們還有工作室團隊，他們都是堅強的后盾。”我們每天一起研究教育劇場的文獻資料，打磨教案，培訓學生。這其中的各種艱辛不一一細說了，羅老師有一篇很詳細的“回憶錄”，大家有機會可以去讀。

羅老師很有魄力，一旦決定了，就立馬設計方案，大刀闊斧地開展工作了。她全面鋪開，將機電專業部一年級的200多名學生全部動員了起來。她細化教學內容，將學生分組，分配不同的教學內容，要求他們自行設計教學方案，最后擇優選擇。

有的小組想采訪專業課老師或者優秀畢業生，有的小組想去企業看看找靈感，有的小組想將小品拍成小視頻……“好，滿足你！”羅老師審核方案后，大力支持，動用各種資源，一一幫學生落實。

當前期工作完成后，我們發現，學生們收集的資料非常豐富，形式多樣，有表演、視頻、圖片，已不是一節課的內容了，演變成了一個“職業能力”系列課程。同學們都不舍得刪除自己的素材。

我對羅老師說：上課就像做菜，首先要確定菜名，然后備足料，選好料，搭配合理，火候適中，才能做到色香味俱全。上課也是如此，主題明確，素材豐富，精選素材，教學環節環環相扣，一課一得，才是一節好課。

經過多方斟酌，羅老師忍痛割愛，最后只采用了小品“面試”和劇場表演“讓人又愛又恨的電阻板”兩個素材。選演員、改劇本、排練，學生的熱情越來越高漲，不斷地有同學主動加入，參加公開課展示。

記得有一個周末，“叮咚”，我的微信響起，我一看，早上5點鐘，“戲劇群”里又上傳了一篇修訂的劇本。我回復：“你知道洛杉磯早晨四點半的樣子嗎？”這位同學回復：“老師，我昨晚來了靈感，通宵沒睡，又修改了一稿。你慢慢看，我去跑一圈再睡覺。”我立馬@羅老師：“羅老師，你的學生都打雞血了！”

羅老師非常感慨：無論展示課是否成功，他們的演出是否精彩，我覺得我的教育教學目標已經達成了！學生們在尋找各種教學素材時，由“要我學”演變為“我要學”。可見，一旦內驅力被喚醒，何愁學生不愛學習。對此我已經很滿意了。

我為此問了很多學生，這次你們為什么這么積極？很多學生說：這次羅老師讓我們自己設計教學形式，沒有固定我們的思維;有的同學說：演的就是我們學習生活中最常見的現象，我們很感興趣;負責寫劇本的同學說：你們兩位老師每天和我們培訓，讓我們很清晰地知道這次的表演和以往不同，要邊演邊提問，不斷和臺下的同學老師互動，最后還要讓大家看了演出后，就知道機電專業的學生需要掌握什么職業能力;有的同學說：老師，如果我們表演得好，可以去更大的舞臺展示嗎？我們很多人初中時都是差生，哪有機會登臺表演！就算老師給機會，我也不敢;有的同學說：聽說是全區展示，有很多學校的老師會來。我做臺下參與活動的觀眾也好啊，想給初中的老師留下好印象……

這次展示課籌備策劃接近2個月，我也慢慢體會到了什么是教育劇場。它不單是一場演出，其目的并不是最終呈現戲劇的表演，它是把戲劇作為一種教育手段，借助劇場替教育服務，通過一種認知和情感的體驗，讓所有參與者有時間和空間去真正理解和突破自我，從而獲得自我成長和自我肯定。學生在成長，我們老師也在成長，這大概就是教育劇場的意義所在吧。

羅艷霞老師的這堂課，是我們工作室開展戲劇教學的初探，它讓我經歷了對戲劇排斥—好奇—沉迷的心路變化，也讓我更有信心推動戲劇教學心理課堂模式的改革。我和我的心理團隊將一如既往，繼續探索戲劇教學如何和學科教學相結合，探索如何運用戲劇教學喚醒學生的內驅力，打造深度課堂。相信在禪城區教育局的引領和支持下，我們的專業成長道路會越走越遠。

（作者單位：廣東省佛山市華材職業技術學校，佛山，528000）

編輯/張國憲 終校/衛 虹