小學“后進生”的成因及轉化對策

彭春艷

一、小學“后進生”的成因分析

（一）教師對個別學生的關注不到位

教師作為學生的直接教育者，對學生的教育負有直接的責任關系。在現實的班級教學管理中，由于小學班級教師課時多，一般小學科任教師需要負責兩到三個班的學科教學，除了要備課之外，每天批改作業也占據大量的時間，用于關注落后學生的時間就變少了。此外，小學班主任的工作則更加繁重，對一些學生尤其是一些學習落后的學生就缺少足夠的關注和了解。時間長久，學生的學習問題積累就慢慢造成了成為“后進生”的事實。

（二）教師教育缺乏公平性

教育對于每一個學生應該都是公平的，但在實際的教學管理中，有些教師在對學生的教育缺乏公平性。例如對待一些比較聽話的學生，教師會比較注意，教學過程中也會比較刻意去指導，甚至在座位編排的時候也會安排這些學生坐到教室中心靠前的位置。而對于一些平時過于活躍，但紀律卻比較懶散的學生，教師心里多少有排斥的心理，于是對他們的教育多是停留于苛刻的要求，而缺少柔性的指導，對他們留堂、罰站、罰抄作業是基本的管理方式，甚至是座位也把他們放到教室的角落中，或者直接放到講臺前面教師的眼皮底下，令這部分學生痛苦不已，學習成績也每況愈下，最終成為真正的后進生。

（三）家庭教育的缺失

（1）缺乏家庭教育。父母是孩子的第一任老師，對孩子的教育影響最為嚴重。在小學中特別是農村小學留守兒童學生非常多，根據調查獲悉至2018年，全國農村留守兒童人數有近697萬人，留守兒童家庭因為父母多在異地工作，沒有辦法對孩子進行有效的管教和關愛，最易導致孩子學習方向的迷失，以至學習成績和紀律落后，成為“后進生”的典型。

（2）家庭教育方式不當。家庭教育方式不當，也是造成學生學習落后的一個重要原因。具體表現在以下幾個方面：

第一，教育過于專制。很多家長對于自己的教育方式過于自信，總認為自己對的教育方式是對孩子的成長是最好的，于是就早早劃定了孩子要走的路，甚至劃定了孩子每天要做的事，而孩子不能改變。在這個過程中，家長往往忽略小學生個性的特點及不同階段成長的需求的變化，結果往往會導致孩子只會順應要求、沒有學習主見，或者是慢慢形成逆反心理，走向另外一個極端，最終造成學習成績的慢慢落后結果。

第二，過于溺愛，任由孩子自行發展。現代的孩子寶貴，家庭對孩子的溺愛有增無減，很多小學生抓住了父母的這個弱點，就用各種鬧騰的方式來逃避作業甚至是逃避上學，而家長也不敢過于強求，導致學習的落后情況難以改變。

第三，重視成績輕思想。受當前教育環境的影響，應試教育的思想依然根深蒂固，很多家長眼里只關注學生的成績而忽略了學生思想及心理健康的教育。很多小學在這種環境下可能在一定時期保持良好的成績，但在長期的學習壓力下，由于內心的思想情緒得不到開解，就有可能慢慢影響到學生的學習興趣和耐心，以至學習成績每況愈下。

（四）社會的不良影響弱化了學生的學習動機

原本來學生時代應該是人生中最美好、最單純的年代，但由于社會的發展，尤其是網絡及智能手機的使用，對學生的學習環境產生巨大的影響。其實，禍害學生的不是手機而是網絡的游戲、賭博、直播及一些色情內容，尤其是游戲和直播對中小學生的毒害更深。無底線的惡搞表演及無限制的內容上傳，吸引了大量的人群包括成年人，而小學生由于缺乏自制力和分辨能力，最容易被這些亂七八糟的東西所吸引、著迷，以致無心向學。

（五）學生的個體差異影響及歷史的遺留問題影響

班級后進生形成除了教育問題影響外，還有學生自身差異原因及歷史遺留的問題影響。學生的個體差異主要表現在兩個方面：一是有些學生智力發展緩慢跟不上同齡學生的發展水平，所以在與同齡學生的學習比較中處于落后的境況; 二是有些學生對于語數英這些需要很強記憶力的科目難以適應，以致學習成績差。

至于學生歷史遺留問題就比較普遍，例如有些學生在低年級階段成績就不是很好，教師和家長也沒有及時轉化。進入到高年級后，由于知識難度加大等原因，這部分學生的成績就變得更加差。

二、小學“后進生”的轉化對策

（一）尊重并及時充分了解后進生

小學后進生的轉化是一個重要而亟待解決的問題，而解決問題的開端就是要尊重他們并對他們的學習困難進行充分的了解。例如，作為教師就可以通過家訪或者單獨與學生的交談來進行了解，而家訪對學生的了解會更加徹底。此外，尊重后進生，并對后進生進行充分的了解對于加強學生的溝通聯系，促進后進生的轉化具有很大的幫助。

（二）注重對后進生的個別輔導

師者，傳道、受業、解惑。作為一名教育者，對學生進行傳授知識、道德及為學生解決學習疑難問題是教師的本分工作。所謂“有教無類”，后進生也只是普通學生中的一部分，而作為教師應該用平常的眼光去看待他們、關心他們，并對他們進行有針對性地進行輔導，才能夠真正幫助他們走出落后的情況。很多時候學生不是不想學，而是不知道怎樣學，或者是被有些困難所困擾，難以突破導致成績難以跟上，這時就需要老師進行具體的指點解決他們的疑惑。

（三）降低要求挖掘學生閃光點

后進生本來學習已經落后，基礎上與同班同學相比要差，降低對后進生的要求，以及挖掘他們的優點進行鼓勵和支持，有利促進后進生的進步，激發他們的學習興趣及建立進步的信心。

（四）家校聯合形成共建合力

對后進生的轉化工作，家庭教育教育的力量不可或缺，在對后進生的轉化過程中，學校要聯合家長共同關注并支持班主任對“后進生”的轉化工作。針對很多家長對學生的家庭教育缺乏足夠的關注或者知道方法不當的問題，我認為主要通過以下兩種方法進行改善：

1.通過學校家長會集中匯報學生的學習問題。由于平時學生家長的工作忙，通知他們單獨過來學校討論孩子學習問題時，他們總會推托，但通過召開學校家長會的方式，學生家長參與率幾乎每一次都在95%以上。通過利用家長會的集中教育分析家庭教育的重要性以及對學生學習個案的分析，可以引起家長對家庭教育最大化的關注，并形成家長團體對學校及班級教學管理的支持力量，有利于促進班級的教學管理，并實施對后進生的教育轉化。

2.通過家訪和電訪加強聯系。對于一些留守兒童家庭，家長難以參與學校的集體學習活動，教師就可以進行家訪或者通過電話溝通的形式進行家訪。一是對后進生的家庭狀況進行了解;二是為這些家長帶去一些改善家庭教育方式的建議，讓家長更加重視對孩子的教育，而不是花費更多的時間在看手機或者只為了掙錢而不管學生的學習，任由發展;三是通過家訪體現教師對后進生的關心，能夠改善這部分學生與教師的師生關系，并加強對教師的信任感，方便對這部分學生的教育轉化。

總之，對小學后進生的轉化是班級教學管理的重要內容，班主任及科任教師需要從對學生的均等教育入手，重視對班級后進生的關注和轉化，尊重并及時充分了解后進生，注重對后進生的個別輔導，挖掘后進生閃光點，并探索嘗試各種改變后進生學習態度和方法的辦法，在具體的行動中落實對后進生的轉化教育。同時要充分與學生家長進行溝通聯系，通過家校結合教育的力量提高對后進生的轉化質量和效果。