小學語文教學中小組合作學習的組織與調控

丁金芳

摘要：“學講方式”是以小組合作學習作為主要教學組織形式，小組合作學習是在小學語文教學中最有效的方法之一。很多學校的小學語文教師也經常使用小組合作學習的方法來提高教學質量，當然也獲得了一些教學成果。然而，想要開展小組合作學習也會有很多困難。因此，提高合作學習小組效率的方法是老師和教育行業所要解決的關鍵所在。本文對小學語文教學中小組合作學習的組織和調控進行了調查研究和分析。

關鍵詞：小學語文;小組合作;組織調控

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0057-01

隨著教育現代化的推進和課程改革的深入開展，中小學教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進。“學講方式”就是以小組合作學習作為主要教學組織形式，小組合作學習是一項以小組為目的學習活動，旨在倡導學生以小組的形式進行有效地溝通和學習課堂內容。在小學語文教學中使用小組合作學習不僅能激發學生對學習語文的熱情，提高學生的表達能力和促進教學發展，還能培養學生之間的合作意識，有效地提高了學生整體素質。

1.小組合作學習的基本要素

1.1?合理分組分工，形成角色認知。

因為每個學生的知識水平和能力不同，在分組時，教師應考慮學生的性別，學習能力，性格特征和其他因素，并根據能力互補原則將學生分成小組，并努力協調與平衡小組分工。每個小組都需要正確分配角色，并在小組中執行不同的任務，同時營造團結合作的氛圍。

1.2?促進性的互動，形成關系互賴。

組建團隊的過程是相互合作的過程。根據個體的表現和成果來確定小組的表現和成果。這種捆綁關系在團隊成員之間產生了積極的相互依賴的關系，為達到學習目標，小組成員需要相互支持，監督，鼓勵和合作。如果有識字較多或基礎好的同學可以幫助其他同學，在朗讀中可以讀的更順暢。

1.3?培養合作技能，形成良好習慣。

對于成功的協作學習，掌握合作學習方法是前提條件。有效的小組合作學習過程也可以提高學生的合作能力，合作技能。合作學習方法和合作學習相輔相成。因此，教師必須向學生傳授合作學習的目的和方法，并不斷引導和教育學生，以便他們能夠提高合作學習技能，然后才能放手。

2.小組合作學習模式在小學語文教學中的實踐意義

首先，合作學習有助于發展學生在課堂上的主體性。語文教學的主要目的是教會學生如何應用這種語言，可以被視為與文字相關的實踐活動。其次，小組合作學習能提高學生的自學能力。大部分在小組形成過程中，教師多為觀察者，學生在沒有老師幫助的情況下會千方百計地研究問題，同時在溝通過程中逐步發現隱藏在問題里的其他內容，還培養了學生自主學習能力。最后，合作學習可以促進學生的個性成長。在學生個性發展問題上，學校通常把它視為一項重要任務，也是發展素質教育的重要目標，通過小組合作學習，學生的努力已經不是基于個人，小組成員為了共同的目標而進行分析。在合作中，每個學生不僅體現了自己的價值，還建立了良好的合作關系。

3.小學語文教學中小組合作學習存在的問題

3.1?小組學習目的、內容不明確。

在現在小學語文教學的過程中，老師沒有直接說明學習目的和內容，直接組織學生自主研究和交流雜亂的內容。雖然看似也是體現了學生在課堂上的主體性，實際上老師沒有意識到小組合作學習的重要性，沒有認真研究教材，沒有對學生的個人能力進行分析和了解。

3.2?教師角色定位不合理。

小組協作過程以學生為中心，但許多教師仍然難以轉變自己的角色，并沒有真正改變教學的方法。在課堂上使用小組合作學習，基于傳統教學方式的方法是沒有意義的。學生依舊接受傳統教學方式的學習。

3.3?小組成員分配不合理。

許多教師依靠座位，將前后左右四六個人直接組成學習小組。這些小組無法在小組學習過程中進行有效溝通協作，沒有充分考慮每個學生的個性和學習能力和學習基礎。因此，教師需要清楚自己的責任所在，考慮學生的互補性，更科學地進行分組。

4.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控

4.1?合理的小組編排是合作學習的重要基礎。

有理想的，基于梯度的合作學習小組是實現合作學習方式的重要基礎。在有效組織的過程中，教師要遵循“相互支持和共同發展”的原則，就可以體現共同學習的有效性，并平衡每個合作小組的語言學習水平。

4.2?有效的組內分工是合作學習的重要保障。

教師應該注意基于合理的組內分工，這是一個保證合作學習的“秩序”基礎，能夠讓合作學習更有效率。在這個過程中，每個小組成員的作用非常重要。例如，在學習如何閱讀時，組長負責指導組員，副組長協助組長來調配，以便每個組員都能參與其中。

4.3?良好的評價形式是小組合作學習的重要關鍵。

在對合作學習的小組進行評價時，教師需要考慮三個方面。首先是稱贊性評價，在聽取小組報告時，無論結果如何，教師都應該首先稱贊學生。這不僅可以有效地緩和學生的壓力，還可以為下一次評估奠定基礎。其次，是差異化評價。收到小組報告信息后，教師需要評估學生的實際情況。

5.結語

總而言之，小學語文教育重在強調互動性。結合合作學習這種方式不僅可以發揮互動性的作用，還可以體現學生的主體性。在此過程中，老師要注重小組的分工和調整控制以及小組評價，才能夠有效地反映小組學習合作的價值，和提高小組學習的質量。

參考文獻：

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[2]劉從從.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].赤子（上中旬），2017（07）：257.