探究小學數學知識點生活化的實效教學方法

高傳偉

摘 要：隨著現代教育事業的改革發展，教育的方法與教學模式也在相應地變革與創新，而有一個教育趨勢就是不斷向生活化方向進行探索，因為學習知識不僅僅是來源于課本，學生只有把生活中的一些問題仔細觀察，把學到的數學知識運用到生活中，才能對知識靈活掌握與應用，學習的主動性和自覺性也會提升，更重要的是如果我們教育的孩子只是紙上談兵，今后進入社會就會難以適應。因此，小學數學教師要從學生小的年齡階段，主動將培養學生的學科生活化，作為教學的一種重要方法來推進是至關重要的教學抓手。本文從小學數學生活化的實踐出發來進行相關的闡述，希望可以為廣大教師提供借鑒參考，把數學知識點生活化的教學方法呈現出來，為教師打開數學教學的新教學思路，提高學生的核心數學思維與素養。

關鍵詞：小學數學; 知識點; 生活化; 實效教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）9-043-002

過去的數學家在推導出公式和方程式時，就如同欣賞到美麗的風景、聽到優美的旋律一般能享受到數學的快樂。由此可以看出，數學雖然是一門理科為基礎的學科，但是這門課程集合圖形數字計算為一體，本來就是一門非常嚴謹和需要獨立思考的學科，對于學生而言也是從小到大都要學習的學科，對學生的重要性不言而喻。而數學是理科中的重要學科，如果這門課程學不好對其他的學科也會受到影響，還有的學生在小學階段出現了嚴重偏科的現象，為了有效地避免學生們對數學學習的困難，在數學的課堂中融入生活化的教學方法不失為一種可取之策。而且，現在的很多中小學也都在進行數學知識生活化的實踐探索，具體表現在課堂中結合生活讓學生們展開討論，結合自身的感悟和體會進行課堂知識的學習。這個過程，需要教師和學生們一起參與課堂，共同完成教學設計的環節，相互作用才能順利地開展好小學數學生活化教學的指導。本文將從以下四個方面，來具體談一談小學數學教學生活化教學方法的創新之處。

一、融入數學實踐活動，激發學生動手探究數學興趣

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睆墓糯藢W習的方法中，我們也不難看出，在學習和生活中要想做一件事不能僅僅停留在紙上去談兵，要去結合實踐，實踐是檢驗課堂知識掌握的唯一標準。都說在學生成長的階段中，興趣才是第一任老師，學生們只有先對一個事物建立起強烈的好奇心，才能有興趣去學習相關的知識。在小學數學的學習中也是如此，教師要適當地融入一些實踐活動，通過讓學生動手來提高學生的思維轉換能力，提升學生數學素養以及學習數學的熱情。一旦培養好了學生的學習積極性和主動性，那么，學生的數學成績也會顯著提升。與此同時，教學效果也會發生意想不到的改變，教師不要覺得結合生活是一種浪費時間的表現，要真正把學生從繁瑣抽象的數字中解脫出來，進而獲得探究生活中的數學知識的良好習慣和有效方法。

在學習“對稱，平移和旋轉”這節課的時候，教師可以首先在導入環節適當地鋪墊一些理論知識，在此基礎上，對學生的動手實踐能力也不容忽視，學生們要自己動手做出相關的圖形，在實踐過程中，自己先嘗試著想辦法來轉換各種不同的方向和角度，因為只有先讓學生們去動手嘗試，才能在后續教學時把枯燥、難懂的問題變得簡單好理解，這節課上完學生的印象也會比較深刻，對知識點的記憶力也會比平時的效果好。

二、創設生活化數學情境教學模式，讓學生在愉悅氛圍中學習

在小學的數學課堂中，情境化教學是一種備受學生喜愛的教學方法，也是一種必不可少的教學方式，情境化教學也是學生學習生活化的有效策略，不僅可以增加學生對數學的想象力和創造力，還能夠把教師這節課想讓學生達成的教學目標有效完成。具體來看，就是教師要先為學生預設好一個輕松有趣的數學問題大環境，先調動起學生們的積極性融入情境，在老師的循序漸進下，進行相關問題的解答與思考。不是教師代替學生去研究，而是讓學生通過自己動腦筋，開拓思維來發現問題，一步一步地解決問題，最后掌握好隱含在其中的數學知識點，這樣一來，數學再也不是冷冰冰的數字了，而是一個個鮮活的情境和故事，更有針對性地讓學生們去解決生活中的數學問題。

在講授《加減法的換算》這節課時，小學生因為之前沒有接觸過這種類型的數學題目，可以說，對這種抽象的加減法運算方式不是很理解，他們的幼小思維很容易就想象不到這種加減法的運算過程具體是怎么進行的。這時，教師就可以把情境教學的方式加入課堂，給學生們創設一個做加減法的情境。如，小李的媽媽讓他去菜市場買菜，他打算買三棵蔥、五個土豆、四個西紅柿，最后他發現錢不夠了，又決定減掉3個土豆，問小明此次總共買到了多少東西？教師通過這種生活中每天都在發生的實際場景，可以多設置一些貼合學生們生活實際的案例，引導學生去進入思維情境，有效地讓學生們發散思維，鍛煉他們的動腦思考能力。讓學生們在生活化的樂趣中學習數學知識，培養學生在實踐中個人自主學習和小組探討學習相結合，最終達到掌握數學知識的目的。

三、巧妙布置生活化課后作業，引導學生們在生活中學習

在學習中課后作業的是對課堂學習的有效鞏固，對于每個學生來說也是必不可少的一個重要環節，是小學數學學習的重要一步。都說學而不思則罔，思而不學則殆，課堂只是學生們學習知識的第一步，如果不對學習的知識點加以鞏固，很可能學生很快就會忘記，學習的基礎也不牢固。所以，教師在小學數學的教學中一方面要把精力和注意力關注到課堂上，保證學生們的學習效果和學習效率，另一方面，還要及時地注重課下學生們對知識的鞏固情況，尤其是對家庭作業的完成情況和問題反饋。小學數學老師對于課后的作業布置，也不能單一地把數學題大量地布置下去，一味地刷題會打消學生們對學習數學的積極性。要對于課后作業進行精心地設計和細心地準備，也要圍繞一個“生活化”的原則去設置作業，把數學的知識點與生活相結合布置作業，這樣學生們在完成時可以更加的順利，對于課堂中老師反復強調的內容理解也更加透徹深入。

在學習完了“測量-長度單位之間的換算”這堂課時，教師已經在課堂上對于長度的單位給同學們逐一講解了，一開始小學生對單位都沒概念，教師可以在課堂上拿出一些身邊常用的東西來給學生們進行演示，用學生們熟悉的物品更好理解。隨后，在課后作業的設計上，教師可以要求學生們下課回家自己測量，不限定小學生們具體要測量的東西，可以把家里經常見到的物品進行精細化測量，最后把它換算成數學中的單位，例如毫米、厘米、米等，這樣學生覺得課后的作業不是千篇一律的，也能把平常生活中經常忽略的東西，再重新發現享受生活中的點滴美好，也感受到知識帶給生活的樂趣，以及知識為生活帶來的便利條件。

四、結合社會熱點生活問題，掌握解決問題數字化的技巧

一個學校曾經做過調研報告，課堂的知識點越是接近學生們的日常生活，學生學習的效果也會越來越好。其實，數學就來源于生活，很多的數學知識都是能夠在生活中找到相匹配的案例。所以，在小學數學的教學中，教師尤其要注意可以選取生活中、社會上每天發生的鮮活案例來教學，讓學生們在學習數學知識的同時，也有一種關心國家發展的意識與思想。這樣將多樣化的教學方法有機結合，可以更好地把知識點牢牢地印在學生們的腦海中，使學生們打下堅實的數學基礎，在生活中遇到數學問題，也能不慌不忙地去應對問題、解決問題。

在進行《按比例分配》的教學時，教師可以利用教室的多媒體設備，讓學生觀看學生附近的超市一天當中客流量變化的視頻，播放完了視頻過后，教師可以順勢提出一個問題，讓小學生們進行思考，讓他們體驗一回當超市老板的感覺，提出“你如果是超市的老板，你認為幾點開門幾點關門比較合適，并說出具體的原因?！边@個問題一旦拋出，整個課堂都展開了激烈的討論，每個學生考慮問題的出發點都不一樣，有的考慮客流量，有的考慮關門時間的重要性。而且學生們都爭先恐后地抒發己見。這個時候，教師可以趁熱打鐵，繼續提問新的問題：“你設置的開門和關門時間，是怎么考慮的？主要基于什么原因？你是怎么發現這些問題的？”學生們聽到問題又會展開二次激烈的探討，教師可以選出一些同學再次發表意見，可以引導學生們周末去超市進行觀察，用親自實踐調查的方式對自己得出的調查結果進行分析。這樣學生們就會把比例與生活實際聯系起來，達到了事半功倍的學習效果。

綜上所述，將數學知識生活化可以讓學生們的自主學習意識大大增強，所以，小學數學老師要把理論化和數字化的知識巧妙的轉化成生活中的具體案例，帶動學生們去思考、去應用，學生們也在教師的引領下，積極地去投身到學習數學的熱情氛圍中，在小學階段為自己今后的學習夯實基礎，把課堂的教學效果有效提升了，也會反哺到學生們的數學成績上，學生不斷努力最終取得良好的成績。

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