中職會計專業經濟法基礎課程教學探討

【摘 要】本文基于中職會計專業學生的特點，論述中職會計專業經濟法基礎課程教學策略：引導學生明確學習目標，培養學生良好的學習習慣;合理調整教學內容順序，靈活運用多種教學方法;采用線上線下相結合教學模式，提高學生學習效率;將線上學習過程納入教學評價，優化教學評價體系。

【關鍵詞】中職 會計專業 經濟法基礎 教學策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0149-02

2017 年 11 月，會計從業資格證取消，國家對會計工作人員的要求從“必須取得會計從業資格證書”改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力”。此項規定看似取消了資格證的限制，實則對會計從業人員的專業水平提出了更高的要求。許多中職學校為了讓學生跟上時代的發展，更為重視經濟法基礎課程，開始啟用全國初級會計資格考試的《經濟法基礎》考試用書作為上課教材。該教材內容較多，包括會計法律制度、支付結算法律制度、各種稅種的法律制度和稅收的征收管理法律制度以及勞動合同與社會保險法律制度等內容。據筆者了解，大部分中職學校的經濟法基礎課程開設時間為第二或第三學期，每周課時為 4 節，每學期共計 80 課時。如何讓學生在如此短的時間內牢固掌握諸多法律條款和各種稅種的準確計算，為以后踏入社會打下良好的專業基礎，是中職學校會計專業亟須探討和研究的問題。

一、中職會計專業學生的特點

一般來看，中職會計專業學生在學習上比其他專業學生更能沉得下心，但由于長期沒有養成良好的學習習慣，學習基礎較弱，自我約束能力差，缺乏學習主動性和克服困難的韌勁;學習目標不明確，處于自我否定的狀態;喜歡網絡游戲和社交，容易被新奇的事物吸引，專注力欠佳。但是，中職會計專業學生做事情比較務實，思想活躍且靈活，執行力較強。因此，掌握中職會計學生的性格特點并合理地因材施教，引導學生增強法律意識、增強社會責任感，對高效率地完成經濟法基礎課程教學任務至關重要。

二、中職會計專業經濟法基礎課程教學策略

（一）引導學生明確學習目標，培養良好的學習習慣

首先，引導學生明確學習目標。目標學習法是美國心理學家布盧姆所倡導的。布盧姆認為只要有最佳的教學，給學生以足夠的時間，多數學習者都能取得優良的學習成績。而明確學習目標是目標學習法的先決條件，它可以增強學生學習的專注力和學習動機。因此，引導學生明確學習目標，對順利完成教學任務至關重要。大多數中職會計專業學生由于對自身就業方向不明確而學習動力不足，因此，幫助學生找準目標定位，與學生一起進行討論和分析就業環境以及為達到理想目標所需掌握的知識和技能，提升學生對未來所處環境的認知，是學生明確學習目標的關鍵。

其次，引導學生養成良好的學習習慣。大多數中職學生對自己的學業長期處于不自信的狀態，這與生活環境有著很大的關系，但筆者認為，這個階段的孩子依然有著很強的可塑性，教師平時應注重規范學生的行為習慣，特別是學習習慣。大多數中職學生在學習上對自己的要求不嚴，不預習、不復習已是常態，有的甚至連作業都不按時完成。因此，從新生進校門開始，班主任和任課教師就要對學生的生活和學習進行嚴格管理，從點滴抓起，共同為學生營造良好的學習環境，并通過科學的訓練手段，讓學生從根本上糾正自己的不良行為，逐步養成良好的學習習慣。

（二）合理調整教學內容順序，靈活運用多種教學方法

一門課程開設是否成功與該課程的授課內容有很大的聯系，而一節課能否順利達成教學目標，則與教學方法的靈活運用密不可分。因此，在經濟法基礎課程教學中，必須合理安排教學內容，并靈活運用多種教學方法。

首先，為順利達成教學目標，任課教師可在不影響教學的情況下調整教學內容的排序，把一些貼近生活的、較易理解的或學生感興趣的教學內容放在學期的前段部分，而將容易混淆的知識點、有難度的內容放到學期中后段進行學習，讓學生的學習從淺至深，從“能接受”向“愿接受”再向“真正想學”轉變。例如，將中職學生較為感興趣的個人所得稅如何扣除、扣多少、扣除的依據等內容作為課程最先講授的內容。

其次，由于經濟法基礎這門課程的內容較多而教學時間有限，如果采用的教學方法較為單一，則難以吸引學生注意力，出現教學效果不盡如人意的問題。為充分調動學生上課的積極性，應采用靈活多樣的教學方法，如情境教學法、任務驅動法、互助教學法等，以學生為主體、教師為主導，加強師生之間的互動，提高學生的學習興趣。在授課過程中，可在講練結合的基礎上采用任務驅動法、討論法、案例教學法等多種方法進行教學，給學生營造輕松愉快的學習環境，讓原本法律條款繁多的理論課轉化成學生喜歡的、高效的趣味課。

（三）采用線上線下相結合教學模式，提高學生學習效率

如前所述，經濟法基礎課程內容多而教師授課時間有限，因此僅靠上課時間學生難以掌握這門課程的知識點。針對學生學習時間不夠、掌握知識點不牢的問題，可采用線上線下相結合教學模式予以解決。中職學生的課余時間較多，而經濟法基礎課程是全國的考試課程，網上資源較為豐富，因此非常適合采用線上線下相結合的教學模式。線上線下相結合教學模式的優勢在于：教師可上傳教學資源到線上平臺并布置相應的學習任務，讓學生在課外按規定的時間完成并提交，此后教師可以隨時批改學生作業，發現學生學習存在的問題并及時糾正;教師還可以指導學生進入相關的學習網站進行預習和復習，讓學生帶著問題上課，教師課堂上則針對學生難理解的知識點進行解惑。這不僅能提高課堂的學習效率，而且能培養學生相互學習、自主學習、合理安排時間的能力，從而改變學生上網玩游戲時間過長、學習態度消極的現狀。

（四）將線上學習過程納入教學評價，優化教學評價體系

只有不斷地優化教學評價體系并根據實際情況科學合理地運用教學評價體系，才能讓學生在學業上有長足的進步，促進學生良好綜合素質的養成。

教學評價體系的確立，可以學習和借鑒先進國家的做法。例如，美國的高等教育評價體系重視考核學生平時作業情況，其評價體系中，期中、期末考試占 60%，平時作業占 40%。而且，在學生找工作時，用人單位會要求出示所有高等教育的平時成績。因此，對學生而言，哪次作業都不能馬虎，稍不認真這門功課就不及格。在這樣的教學評價體系下，學生在學習上會更努力、更嚴謹、更自律。

經濟法基礎課程教學評價體系可借鑒美國的做法，結合線上、線下相結合的教學模式，把線上學習過程作為教學評價體系的一個重要組成部分。在教學評價體系中，學習過程評價占比 60%，期中考核占比 20%，期末考核占比 20%。學習過程評價包括課堂表現（5 分）、線上線下作業完成情況（25 分）、線上學習和討論（10 分）、線上線下測驗（10 分）、職業能力考核（10 分）等方面內容。其中，作業完成情況在過程評價中占比最高，任課教師根據學生每次作業的質量按等級進行評分，特別對答錯的題目嚴格扣分，學生要想得到滿意的分數，平時在學習上就要更用心、更努力。

從以上數值分布觀察，線上線下相結合的考核貫穿了整個評價體系，在分值占比上重在知識獲得過程，這樣的設計能調動學生平時學習的自覺性和積極性，讓學生在課程學習過程中發揮自身主體作用。

除以上所述外，注重學生個體的差異性，指導學生運用科學的學習方法進行學習也能有效地提高學習效率，達到事半功倍的教學效果。因此，作為學生的領路人，教師應不斷學習先進的教育理念和好的教學方法，努力提升自身業務水平，以培養更多適應社會發展的高素質人才。

【參考文獻】

[1]施 南.探索中職應用線上線下混合式教學提高課堂實效性[J].現代職業教育，2019（9）.

[2]吳宏遠.高職會計專業在線課程建設探究——基于翻轉課堂的SPOC線上線下混合教學模式[J].職教通訊，2017（6）.

【作者簡介】龍玉妍，女，研究生，講師，現就職于廣西交通運輸學校，研究方向為中職會計教育發展。