生活情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

殷慶梅 殷慶珍

摘?要：對于小學數(shù)學教學，其是小學生學習的重要基礎(chǔ)課程，對學生的抽象思維發(fā)展具有重要意義，同時還能夠增加學生對學習的理解難度，提高學生的學習積極性。但由于數(shù)學學習本身的難度較高，學生在學習時的能力相對較弱，因此，在小學數(shù)學教學的過程中，教師需要結(jié)合學生的實際特點，通過生活情景教學方法的運用，提高學生的學習興趣，同時幫助學生建立小學數(shù)學的學習信心。

關(guān)鍵詞：生活情景?小學數(shù)學?應(yīng)用

對于小學數(shù)學教學工作，其重點內(nèi)容是對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，通過調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學學習能力，使學生能夠?qū)?shù)學知識應(yīng)用在實際的生活解決方面。為了能夠構(gòu)建更加高效的小學數(shù)學課堂，教師可以采用生活情景教學方法，通過這一教學方法使學生能夠更好地將理論和實踐進行聯(lián)系，提高學生對數(shù)學的學習興趣，便于學生更好的理解和掌握數(shù)學的相關(guān)知識。

一、通過生活情景調(diào)動學生對數(shù)學的學習興趣

對于小學數(shù)學教學工作，教師需要根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)建合適的學習情境，使單調(diào)乏味的數(shù)學學習變得有趣生動，這樣才能夠調(diào)動學生的學習積極性。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，生活情景教學方法的運用，能夠為學生創(chuàng)建良好的教學情景，營造更加適合小學生發(fā)展的課堂學習氛圍，吸引學生的注意力，從而使學生能夠全身心地投入到數(shù)學的學習中。然后教師可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建有趣的數(shù)學問題，引導(dǎo)學生更好地進行思考，對學生的數(shù)學思維進行開發(fā)，轉(zhuǎn)變學生對數(shù)學學習的錯誤認識，這樣能夠更好地提高學生的學習效率。在進行小學數(shù)學課堂教學的設(shè)計時，教師可以充分運用小學生貪玩的特點，設(shè)計一些有趣的課堂游戲，學生在游戲的過程中能夠更好地掌握相關(guān)的數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學能力。

像在講解《認識人民幣》這一課程時，在學生了解了人民幣的單位及換算后，我設(shè)計一些人民幣的道具、一些標出價格的商品，分發(fā)給各組同學（上課時對學生每6人一組進行分組）。讓學生根據(jù)自身的需要進行買賣活動，在這一過程中，學生們積極主動，興趣高漲，有買筆的，有買書的，有買零食的，還有幫媽媽買菜的。最后檢查時，所分7組中有5組同學買賣的交易是正確的，其余2組同學人民幣沒有找對，找出原因并加以引導(dǎo)，使得同學們都順利過關(guān)。這樣既提高了學生的學習興趣、計算能力，也提高了學生實際應(yīng)用能力。通過這種生活情景教學方法，學生對人民幣單位的認識更加深刻，同時還能夠熟練掌握各種單位之間的換算關(guān)系，提高學生的學習效果。

二、通過生活情景培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

隨著新時代的發(fā)展，小學數(shù)學教師在日常的教學中也不再單純的教授學生數(shù)學知識和解題技巧，而是將對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)作為教學的重點。對于這種教學重心的轉(zhuǎn)變，使得教師的教學活動和教學模式也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的結(jié)題能力培養(yǎng)逐漸向著對學生邏輯思維的方向發(fā)展，通過教材內(nèi)容和生活情景的結(jié)合，提高學生邏輯思維能力的嚴謹性，并在教學的過程中加強對學生的引導(dǎo)，使其能夠充分運用自身掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題。由于數(shù)學本身是一門相對較為綜合性的學科，教師在進行教學的過程中需要態(tài)度嚴謹，生活情景的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合學生的實際情況，對學生的邏輯思維能力鍛煉也需要符合學生的實際發(fā)展現(xiàn)狀，這樣才能夠更好地提高學生的數(shù)學水平。

像在講解《分數(shù)的意義和性質(zhì)》時，學生最難理解的就是單位“1”，上課開始我給孩子們提問：現(xiàn)實生活中我們?yōu)槟憬?jīng)常把什么東西分著吃？分著用？學生們說出很多，比如分蛋糕、分西瓜、分糖塊，體育課上老師分籃球、手工課上老師分橡皮泥等等。我及時抓住學生們提供的信息：蛋糕、西瓜是一個，而糖塊、籃球、橡皮泥是幾個或多個，但它們都是一個整體，都可以用自然數(shù)“1”來表示，通常把它叫做單位“1”。這時，學生對單位“1”就不生疏了。隨后，再講把單位“1”分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)叫做分數(shù)，就很順利的讓孩子們了解單位“1”及分數(shù)的意義。這樣就為今后分數(shù)的再學習打下基礎(chǔ)，提高了學生對于分數(shù)意義的認識，使學生數(shù)學邏輯思維能力更加嚴謹。

三、通過生活情景使學生感受到數(shù)學的魅力

對于小學數(shù)學教學中的生活情景教學方法，其需要將學生作為課堂教學的主體，結(jié)合學生的實際認知能力等對學生的數(shù)學應(yīng)用能力進行提升，培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新意識，這樣才能夠使學生不斷奠定良好的數(shù)學基礎(chǔ)，提高學生的邏輯思維能力，方便學生今后的學習和掌握數(shù)學知識。教師在進行小學數(shù)學課堂教學設(shè)計時，其需要注意教學內(nèi)容的層次感，使設(shè)計的問題更加貼近學生的實際生活，同時各種生活情景的添加還能夠使數(shù)學課堂內(nèi)容更加豐富。此外，教師設(shè)計的數(shù)學問題還需要同學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，選擇一些學生熟知的事例作為教學內(nèi)容，這樣一方面能夠吸引學生的注意力，同時還能夠方便學生的理解和學習。

像在講解《四則運算》這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學生的實際生活創(chuàng)設(shè)合適的生活情景，不能讓學生死記硬背“先算乘除，后算加減”這種數(shù)學口訣，需要將抽象的數(shù)學知識變得更加生動具體，便于學生對其進行學習和掌握。此外，教師在進行問題的創(chuàng)設(shè)時，其還需要根據(jù)不同的學生設(shè)定不同的問題，做到因材施教，這樣才能夠從整體上提高學生的課堂學習效果。

結(jié)語

綜合上述所說，對于數(shù)學知識和學生實際生活的融合，其一方面能夠幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，同時在進行教學的過程中還能夠?qū)W生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。因此，在開展小學數(shù)學教學的過程中，教師需要在課堂教學中創(chuàng)設(shè)合適的生活情景，同時鼓勵學生積極融入到課堂情景中，通過熟悉的氛圍來幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，將抽象的數(shù)學知識變得更加具象化，提高學生對數(shù)學知識的理解和掌握。此外，通過生活情景教學方法的運用，還能夠促進學生對數(shù)學理解能力的提升，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]韓倩.生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用分析[J/OL].學周刊，2019（24）：92[2019-07-11].

[2]張來存.生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用[J/OL].學周刊，2019（24）：94[2019-07-11].

[3]雷小莉.小學數(shù)學教學中生活情境的開展方法探究[J].學周刊，2019（22）：44.

[4]汪春花，汪秀玲.農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）：253.

[5]張淑霞.學數(shù)學，用數(shù)學——談小學數(shù)學的“實踐與應(yīng)用”[J].學周刊，2019（21）：100.