基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究

陸成利

摘要：若要有效將小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)落實入核心素養(yǎng)培育工作中，一方面教師需站在新課改教學(xué)角度，對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)與評估，以學(xué)生為教學(xué)主體選擇適宜的教學(xué)方案;另一方面，還需為學(xué)生提供更靈活與自由的互動平臺，讓學(xué)生嘗試將生活與教學(xué)知識點融合，學(xué)會數(shù)學(xué)知識的實際運用，以便加深對數(shù)學(xué)知識的理解。本文基于核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的作用展開分析，在明確有效的培育措施同時，期望能夠為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供良好參照。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0192-01

隨著我國新課改教學(xué)理念的持續(xù)深入，小學(xué)教育不再是單純將知識點灌輸入學(xué)生知識體系為目標的工作，越來越多教育學(xué)者在此階段更強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)體系的構(gòu)建，確保學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并能夠重視教學(xué)工作，才能使實際教學(xué)質(zhì)量滿足預(yù)期要求。因此，如何基于核心素養(yǎng)要求開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作，使學(xué)生邏輯思維與基礎(chǔ)知識體系有效構(gòu)建，便需要得到教師及校方的重視。

1.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

首先，核心素養(yǎng)培育工作的融入，能夠為學(xué)生提供更自由且靈活的學(xué)習(xí)平臺，通過以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并能夠通過生活情境等舉措，持續(xù)鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識計算的能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)體系的發(fā)展提供幫助;其次，核心素養(yǎng)是構(gòu)建學(xué)生邏輯思維與知識體系的基礎(chǔ)，在教學(xué)中的運用，能夠更科學(xué)且合理的指明課程教學(xué)方向與要求，使課堂教學(xué)效率與效果得以保障，同時也能夠為學(xué)生良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成提供幫助與引導(dǎo)，以便學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建效果優(yōu)異。

2.基于核心素養(yǎng)的計算教學(xué)培育措施

2.1?重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

首先，教師必須將學(xué)生看做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的主體，避開傳統(tǒng)填鴨式教育的弊端，為學(xué)生提供自我展現(xiàn)平臺，并針對不同學(xué)生的個性確定合適的教育方案，才能使學(xué)生核心素養(yǎng)與計算能力的培育效果得到保障。其次，教師需貫徹情感教學(xué)的理念，在計算教學(xué)工作中，持續(xù)鼓勵學(xué)生，并做好課內(nèi)與課外的引導(dǎo)工作，使學(xué)生保持自信心，才能更積極踴躍的響應(yīng)教師教學(xué)工作，使課堂教學(xué)氛圍更加和諧。

2.2?持續(xù)改進數(shù)學(xué)教學(xué)思路與方法。

站在教學(xué)角度來看，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需求，一方面填鴨式教學(xué)很難為學(xué)生提供充足的發(fā)揮空間，使得知識教學(xué)內(nèi)容更刻板，無法加深學(xué)生對知識點的理解;另一方面，此種教學(xué)模式也會持續(xù)消磨學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的實際效果無法得到保障。因此，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的當(dāng)下，教師便需要結(jié)合教學(xué)要求與學(xué)生素質(zhì)持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法與理念，為學(xué)生提供自由的發(fā)揮空間，并締造邏輯思維、計算能力與解題能力的臺階，才能使學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)建質(zhì)量更可控。

2.3?嘗試將數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合。

實際上，學(xué)生素養(yǎng)就是指學(xué)生具有的基礎(chǔ)知識、思想方式與技能的綜合。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)增強對兒童數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，不同提高兒童的空間意識，增強其分析能力，這對兒童未來發(fā)展起到良好促進作用。除此之外，在計算教學(xué)之中，教師不僅要對理論知識進行講授，同時還需有意識的對兒童創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力加以培養(yǎng)。在日常生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)計算非常常用，其與現(xiàn)實生活有著密切關(guān)聯(lián)。由此可見，數(shù)學(xué)教師若想對兒童計算水平加以提高，對兒童數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，就需要結(jié)合現(xiàn)實生活來實施教學(xué)，以此來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，讓兒童主動對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。

例如，在教加減法課程時，教師便可以設(shè)立菜市場或商場的情景模式，讓學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)售貨員與顧客，“售貨員”需要根據(jù)“顧客”的采購商品數(shù)量計算總收入，并根據(jù)“顧客”給的現(xiàn)金找零;而“顧客”則需要在手中現(xiàn)金數(shù)額的基礎(chǔ)上，選擇教師指定的商品，通過數(shù)量的增減，完成教師的任務(wù)要求。在此過程中，學(xué)生既能夠通過情景模式更具體的了解數(shù)學(xué)加減法之間的關(guān)系，同時憑借學(xué)生互動與教師引導(dǎo)，更能夠為學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建提供媒介，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知，并能夠?qū)⒓訙p法相關(guān)的知識點應(yīng)用至后續(xù)生活中。

2.4?積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動。

基于新課改教學(xué)要求可知，數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)在空間與時間上的局限，從學(xué)生生活著手將知識點融入，才能使學(xué)生更深入的理解知識內(nèi)容。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需定期或不定期的創(chuàng)建課外教學(xué)與活動，讓學(xué)生走出課堂，更直觀的了解社會中教學(xué)知識的應(yīng)用特征，學(xué)會從生活中尋找知識，才能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的興趣，并能夠持續(xù)優(yōu)化學(xué)生計算能力與問題解決能力。

3.結(jié)語

核心素養(yǎng)培育意識在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作應(yīng)用，既能夠為教師提供更科學(xué)且合理的教學(xué)理念，使教學(xué)質(zhì)量與效率更可控，降低數(shù)學(xué)知識體系架構(gòu)的難度，同時憑借生活情景等教學(xué)手段，也能使學(xué)生更迅速的理解知識點，持續(xù)刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的積極性。故而，在論述基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)期間，必須明確新課改對現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作的要求，并做好教學(xué)方案與評估機制，以便學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果得以保障。

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