關于體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用

尹春燕

摘要：體態(tài)律動指的是要學生能夠自己的身體作為樂器，將聽到的音樂通過身體展現(xiàn)出來，不同于舞蹈，體態(tài)律動強調的是將身體作為樂器體驗音樂節(jié)奏的速度、力度、時值變化，重點是培養(yǎng)學生利用聽覺獲得輕松、協(xié)調自如得節(jié)奏感為目的，為打造有效小學音樂課堂奠定堅實基礎。

關鍵詞：體態(tài)律動;小學音樂;有效教學

中圖分類號：G623.7?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0220-01

有效的音樂課堂教學有魅力，在教學過程中可以帶給學生愉悅的心理體驗，吸引學生自主學習，自覺地預習、復習或者拓展加深，其核心要素是學生的進步和發(fā)展，教師通過激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，從而進一步獲得更好的教學。

1.小學音樂教學中體態(tài)律動教學的使用價值

1.1?有利于學生學習興趣的激發(fā)。

良好的學習興趣能夠促進學生的學習積極性、主動性，要想提升音樂教學效果，核心在于培養(yǎng)學生學習興趣。小學生具有活潑好動、生性好奇的特點，非常容易被新鮮事物吸引，無法在課堂學習的全程都集中注意力。以往的音樂教學，教師主要采用的是單一教學唱歌的教學模式，使得整個教學氛圍枯燥乏味，不僅無法吸引學生關注，還會使得學生失去學習興趣。而采用體態(tài)律動教學，能夠增添學生的體驗性，活躍課堂氛圍，吸引學生關注，讓學生在音樂的引導下擺動身體，感受音樂，促進學生音樂感的培養(yǎng)[1]。由此，以學生為主體的課堂教學，充分發(fā)揮學生的主動性才能夠吸引學生關注，激發(fā)學生興趣。

1.2?有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，也是培養(yǎng)思維能力的關鍵期。促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于夯實學生的發(fā)展基礎，對于學生的全面發(fā)展發(fā)揮著積極的促進作用。體態(tài)律動教學要求學生在音樂的引導下展現(xiàn)對應的動作，而這也是促進學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的關鍵。教師應該引導和鼓勵學生跟隨音樂鼓動，通過動作演繹理解音樂，促使肢體語言與音樂融為一體，強化學生的學習體驗，讓學生全身心的感受音樂，熱愛音樂，從而增添對音樂的興趣，由此能夠引發(fā)學生理解與思考，才能發(fā)展學生創(chuàng)造力、提高學生綜合素質。

2.體態(tài)律動在小學音樂教學中有效運用的策略

2.1?體態(tài)律動寓于節(jié)奏訓練之中。

中國音樂課中節(jié)奏教學的訓練更重要的是學生內心的節(jié)奏感，而內心節(jié)奏感的建立往往可以先借助身體外部的體態(tài)律動開始，在節(jié)奏教學中加入體態(tài)律動可以使孩子們更快更準確地掌握。低年級的節(jié)奏教學，可以讓學生用“走”來表示四分節(jié)奏;用“跑”表示八分節(jié)奏;用“滑步”表示二分節(jié)奏;用“跑快快”表示八分節(jié)奏和十六分節(jié)奏的組合;用半蹲表示休止符，并制作成卡片，邊出示節(jié)奏卡片邊讓學生做動作。第一節(jié)音樂課，一年級小同學剛入學，互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點進行節(jié)奏游戲——“你的名字叫什么”。如，按節(jié)奏“走/走/跑跑/走”介紹自己“我/叫/王小/平”（化名），讓小朋友也像老師這樣說出自己的名字，叫兩個字的按節(jié)奏“走/走/走/走”來介紹，如“我/叫/李/薇”（化名）。每個同學按節(jié)奏介紹完自己的名字后，再記住同桌的名字。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按“走”和“跑”讀出來。為了讓同學們對這兩個節(jié)奏型加深印象，再配合動手、腳的動作和小動物的名字來鞏固。如：小/貓、小/貓、大老/虎，在練習過程中也可以用聲音的強弱，來讓同學們體會節(jié)奏有強弱。在愉快的游戲中自然、輕松地掌握了不同音符之間的時值，學會了常用音符的節(jié)奏。

2.2?培養(yǎng)與發(fā)展學生創(chuàng)造力。

現(xiàn)代化教育要求培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。同時，社會高速發(fā)展的當下，對于人才培養(yǎng)提出全新的要求，要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是推動國家發(fā)展的動力源，也是進步發(fā)展的前提，所以，創(chuàng)新能力應該從小培養(yǎng)。教師在采用體態(tài)律動教學時，可以充分發(fā)揮該教學模式的作用，引導、鼓勵學生跟隨音樂翩翩起舞，通過肢體動作展現(xiàn)音樂，長此以往，有助于學生鑒賞能力的提高，促進學生興趣的激發(fā);而肢體語言與聽覺的聯(lián)合能夠促進學生想象力的發(fā)展，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以此促進學生創(chuàng)新意識的形成。

例如：在《找春天》的教學中，教學導入可以先播放歌曲，促使學生感受春色撩人、生機勃勃的春天，讓學生根據(jù)音樂充分發(fā)揮想象力，在腦海中想象春天的美，從而感悟音樂的情感，促進自身賞析能力的提高。

2.3?培養(yǎng)學生欣賞音樂的能力。

小學音樂教學要求教師促進學生審美能力、鑒賞能力的培養(yǎng)與提高，教師可以充分發(fā)揮體態(tài)律動教學的作用引導學生賞析音樂，認識音樂、感知音樂。例如，在課堂教學中，如果遇到高音演唱部分，教師可以讓學生稍微上揚身體;遇到低音時，教師可以讓學生稍微傾斜身體;而遇到中音時，教師可以讓學生雙手放在胸前。由此促使學生能夠真切地感受音樂節(jié)奏、音調，體會音樂表露的情感，從而實現(xiàn)學生鑒賞能力的培養(yǎng)。

例如：在《快樂小舞曲》的教學中，教師可以引導學生根據(jù)自身的感受進行肢體動作的演繹，增添音樂的形象性、生動性。

從本文的論述中不難發(fā)現(xiàn)體態(tài)律動對于學生的重要性，提高了音樂課堂的效率，激發(fā)學生對音樂課堂活動的參與積極性和熱情，教師運用生本教學理念和因材施教的教學方式，加強了學生的主體意識，并且有針對性的實施教學，保證每一位學生都可以在課堂上獲得最大限度的發(fā)展。特別是音樂教師一定要與時俱進，及時更新自身的教學理念，不斷提高自己的教學水平。

參考文獻：

[1]韓慧鑫.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用探析[J].中國校外教育（上旬刊），2017（08）.

[2]葉珍珍.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用分析[J].北方音樂，2017（12）.