老調(diào)重彈——課堂練習(xí)設(shè)置再探究

朱興國

[摘要]近幾年，許多教師都意識到課堂練習(xí)舉足輕重，它是課堂教學(xué)的延續(xù)，可以提升教學(xué)效果。教師要結(jié)合實際落實課堂練習(xí)的設(shè)計方案，切實提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]課堂練習(xí);設(shè)計;探究

[中圖分類號]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）29-0081-02

課堂練習(xí)分為前段的復(fù)習(xí)檢查，中段的反饋匯報以及尾段的習(xí)題鞏固訓(xùn)練，而習(xí)題訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如今，很多教師對練習(xí)的設(shè)計規(guī)則、原則和標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識基本到位，作業(yè)留置有分寸，體現(xiàn)了習(xí)題訓(xùn)練的層次性。

一、當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中的弊端

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂練習(xí)的設(shè)計弊端叢生。

1.新課中練習(xí)時間分配失衡。研究表明，在新授課時，練習(xí)僅耗時5分鐘的教師約占比10.35%，新教師重視知識的探求和再現(xiàn)過程，壓縮練習(xí)時間;練習(xí)耗時10-20分鐘的教師占比56.25%，這部分教師布置作業(yè)適宜;還有33.4%的教師，練習(xí)時間超過20分鐘以上，這部分教師都有多年的教學(xué)經(jīng)驗，堅信好功夫都是練出來的。練習(xí)強度過大或過小，都會極易造成學(xué)生成績兩極分化，學(xué)困生扎堆的情況。

2.練習(xí)的形式單一。約48%的學(xué)生的課堂練習(xí)形式有對答練習(xí)、書面練習(xí)、動手練習(xí)，而約35%的學(xué)生坦承只有書面練習(xí)。許多教師都采用集中講評課堂作業(yè)的形式，對習(xí)題的編排特點以及要求往往置若罔聞，在題型混搭上，有些教師輕視鞏固型，片面強調(diào)拓展型，長此以往，很多學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信。

3.教師的激勵機制不完善，調(diào)查表明，45%的學(xué)生沒有得到過教師的鼓勵。

二、加強課本習(xí)題和相關(guān)知識點間的聯(lián)系

教師要想編出優(yōu)質(zhì)的練習(xí)題，必須準(zhǔn)確把握課程的定位和編排用意，這樣才能瞄準(zhǔn)靶心，高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。

1.厘清教材練習(xí)的編排特點。蘇教版教材編錄的習(xí)題層次分明，形式多樣，圖文結(jié)合，教法與學(xué)法合為一體。教材貼近學(xué)生實際，每次推出新知，都無一例外地設(shè)計了“情境預(yù)覽一研究新知一鞏固訓(xùn)練一拓展創(chuàng)新”四個層次。例如，“7的乘法口訣”，教材設(shè)計擺小舟的活動情境。第一步指明拼搭1只獨木舟用7個▲，接下來讓學(xué)生嘗試拼搭2只、3只……7只獨木舟各用多少個▲。通過交流，學(xué)生自編有關(guān)7的乘法口訣。接著是“想一想”，并提出問題“計算時用到哪句口訣”。最后安排“想想做做”的習(xí)題，用不同形式來筑牢第三道防線，同時鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。這樣的編排打破“例題+習(xí)題”的模式，不僅給教師的教學(xué)呈現(xiàn)了流程和方法，也更加貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.深度挖掘練習(xí)題的功能。任何一個知識點都不是單獨存在的，它可能是另一個知識點的分支，同時又是下一個知識點的前身。把握好練習(xí)題的定位和作用，才能發(fā)揮它的價值。例如，“100以內(nèi)數(shù)加減法”的本質(zhì)就是“20以內(nèi)加減法”的延伸知識，同時又可看做是多位數(shù)的二級運算的前身。教師若能認(rèn)識到這一點，設(shè)計習(xí)題時就多了一份參考依據(jù)，在習(xí)題的取舍上就更能做出前瞻性的決定，如43+9、48+3、37+6、36+5在“100以內(nèi)數(shù)加減法”中是常見的，單就“100以內(nèi)數(shù)加減法”里來說，差別不大，但倘若和后續(xù)的知識關(guān)聯(lián)起來，其實里面還是魚龍混雜。48+3和36+5要比43+9和37+6更有價值，因為在后續(xù)的乘法豎式中，因為43和37是質(zhì)數(shù)，沒有一般因數(shù)，多位數(shù)乘法豎式中不會出現(xiàn)這種算式。計算85x6和64x8則大不相同，十位數(shù)相乘用到加法算式48+3;計算46x9和69x6的十位數(shù)相乘要用到36+5這個加法運算，兩相權(quán)衡，48+3和36+5比43+9和37+6潛在的價值要大得多。

3.改編練習(xí)題。了解了知識的體系架構(gòu)，還應(yīng)研究其內(nèi)在邏輯。例如.在蘇教版教材的乘法計算中，頻頻出現(xiàn)類似如下題組：

4x3= ? ?7x8= ? ?6x5=

4x30= ? ?7x80= ? ?6x50=

這樣的題組既是復(fù)習(xí)又是拓展，把一位數(shù)相乘遷移到一位數(shù)與兩位數(shù)相乘中。在教學(xué)中，筆者修改了例題。

4x3= ? ?7x8= ? ?6x5=

4x30= ? ?7x80= ? ?_____

跟原題組相比，在第三組算式省略了一題，讓學(xué)生填寫。首先，它保留著原有性質(zhì)，缺的算式給學(xué)生留下推測的空間，而學(xué)生要正確推測出這個算式，必須弄清前幾個算式的關(guān)系。

三、把握學(xué)情，把練習(xí)效能落實到位

首先，練習(xí)設(shè)計要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出重難點。其次，課堂習(xí)題要層次分明、難易度明顯、有曲折、有發(fā)展的層級。一般設(shè)計三個層次的練習(xí)為妙：第一層次，基礎(chǔ)題，這是考查學(xué)生對知識的吸收情況，如課本中的“試一試”和“練一練”中的前兩題;第二層次，在基礎(chǔ)題上進行變式練習(xí)（具有綜合性和靈巧度），這是學(xué)生實現(xiàn)從知識到技能躍升的關(guān)鍵，如課本“練一練”中的綜合題;第三層次，設(shè)計具有思考性、創(chuàng)造性的題目，這是強化知識的過程，一般是課后“練習(xí)題”中的最后兩題。

例如，筆者在指導(dǎo)公開課“比例的意義”時，可以設(shè)置以下練習(xí)。

1.基礎(chǔ)練習(xí)。

（1）填數(shù)，使兩個比形成比例。

3：6=7：（?），0.35：12.5=（）： 125

（2）填空。

①表示兩個比（ ）的式子稱為比例。②（ ）可以與8：4構(gòu)成比例，這樣的比有（ ）個。

2.變式練習(xí)。

（1）下面哪一對比可以構(gòu)成比例？如果能夠構(gòu)成比例，請寫出來。

13：14和23： 24，7：8和35：40，0.5：4和1/40：1/5，1/4：1/8和1/8：1/16

（2）分析以下哪個比能與1/5：5構(gòu)成比例。

①1：25 ②5：5③25：5 ④15：10

（3）張海同學(xué)為辦手抄報，裁剪了三張長方形的動漫電影海報。

①寫出每張海報其長度和寬度的比，并算出比值。②挑選兩個比構(gòu)成比例。

3.三級練習(xí)。

從1到10中選出4個數(shù)構(gòu)成比例。

練習(xí)的形式要多樣。總的來說，有以下幾種模式：（1）現(xiàn)場問答練習(xí);（2）板演展示練習(xí);（3）交流反饋練習(xí);（4）書面作業(yè)練習(xí)。最重要的是練習(xí)要增強實用性，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高與否是衡量教學(xué)成敗的指標(biāo)，衡量方法就是看學(xué)生是否學(xué)會用數(shù)學(xué)思想解決實際問題。

總之，課堂練習(xí)是一種有目的、有方向、組織嚴(yán)密的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生習(xí)得知識、掌握技能、發(fā)展智力的主要途徑。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，因材施教，科學(xué)合理地安排課堂練習(xí)，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的積極性，張揚他們的個性，提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（責(zé)編黃露）