從生活實際出發，努力上好《道德與法治》課

萬欣

摘?要：采取有效的教學策略，提高學生的核心素養，使思政課成為受學生歡迎的課堂，是當前思政教師需要解決的問題。本文試從課堂教學建議和教師專業成長兩方面就如何上好道德與法治課和大家探討交流。

關鍵詞：思政課?教學建議?專業成長

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，為廣大思政課教師上好思政課提供了根本遵循。如何采取有效的教學策略，提高學生的核心素養，使思政課成為受學生歡迎的課堂，是當前思政教師需要解決的問題。筆者就如何上好道德與法治課和大家探討交流。

一、課堂教學建議

1.制定教學目標要關注適切性、針對性

教師要結合本班學生的具體情況設置相應的教學目標，讓其更有針對性，實現班本化教學。比如，七年級上冊第2課“學習新天地”中“學習伴成長”這一教學目標而言，不同性質的學校的學生，就有不同的側重。城市生活的學生，大部分都有較為豐富的閱讀經歷，作為重要學習途徑的閱讀則可以成為這課的教學目標，但是對于一些農村的學校而言，可能這些學生的家中就沒有幾本書，閱讀的快樂這個目標就不太合適，對于他們而言，農作物的認知，參與勞動的快樂和小伙伴一起玩耍這些農村生活的經歷，則可以成為重要的教學目標。

2.實施教學活動要關注生活性、生成性

偉大的人民教育家陶行知先生指出：“生活即教育?！弊寣W生走進生活，體驗生活，是課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。在課堂教學中，教師的說教抵不上學生通過親身體驗而獲得的感受。八年級上冊第3課“社會生活離不開規則”，此課的設計意圖是通過學習，了解社會秩序的重要性，規則對社會秩序的重要作用。在現實授課中，有學生對此提出質疑：“超市購物結賬時有人插隊節省了時間，通過違規獲得利益?！泵鎸@種教學的生成，教師應該做出相應的教學調整，給予學生針對性的引導，比如，引導學生思考“周圍群眾對這種違規行為是什么反應？”，“如果是大的違規（觸犯法律）他會承擔什么后果？”。當然，這種引導的目的還是要讓學生從中體會規則的重要。教師在教學中要積極關注學生的態度和反應，適時地做出相應的教學調整，激起學生情感共鳴，幫助學生內化所學知識，更讓學生有意識地將課本內容和生活實踐聯系起來，加深學生的真實感受，達到更好的教學效果。

3.進行課堂評價要關注及時性、有效性

“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用不可忽視。初中生對一切事物充滿好奇、自信，渴望得到他人的肯定和贊揚。教師應該學會賞識學生，善于發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，幫助學生樹立我能行的信心。

以前在筆者的日常教學中，課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“好！”“講的不錯！”到底好在哪？評價很籠統，針對性不強，缺乏導向作用。在聽過一節思政優質課后，筆者覺得上課老師的教學評價非常有特色，如“你的看法有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，應該會有別的發現?！薄罢f的很棒，聲音讓全班同學聽見就更好了” ……，不僅評價用語非常豐富，而且用得很具體、很恰當、針對性強又富有激勵性。課后筆者深受啟發，認識到要使課堂評價真正具有激勵作用，就要在課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的評價，即：要有針對性、啟發性、真實性、引導性、激勵性、藝術性。

二、教師專業成長

1.重視對課程資源的開發

統編教材的使用考驗著每一位思政課教師的教育智慧，需要我們一線教師不斷提升專業素養，才能更好地發揮統編教材鑄魂育人的價值。教材是最重要的課程資源，但并不是唯一的課程資源，尤其對于道德與法治課程來說，教學永遠大于教材。因此，在教學中教師要學會跳出教材看教材，在遵循教材編寫意圖的基礎上自選教學案例或設計替代情境，靈活地運用教材、充實教材甚至超越教材。教師不只是教學的執行者，也可以是課程的設計者，對于教材中一些無法兼顧城鄉差異、地域差異的地方，我們可以圍繞教學目標設計開發更符合本地、本校、本班的課程。

2.重視對先進課堂教學范式的學習

學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。合肥市屯溪路小學特級教師胡召霞的“一四一”道德與法治課堂教學范式為所有小學思政教師開啟了一道上好小學道德與法治課程的大門。簡單而言，這個教學范式歸納起來就是“一前一后，是什么、有什么、怎么樣、怎么做”，通過課前導學準備，課中四個活動設計，課后實踐活動來完成一節道法課程的教學。四個活動設計從基礎活動（是什么），提高部分（有什么），辨析鞏固（怎么樣），拓展行動（怎么做），逐漸展開，層層遞進，采用學生可以理解的語言與方式，避免了教學的生硬和僵化，教學過程以生活化、活動化為核心，以相關社會知識為載體，通過讓學生親歷各種道德與法治問題、事件，明白事理，增強責任感，提高規則意識，幫助學生逐步掌握法治精神與社會主義核心價值觀。

3.重視反思這一檢驗教學的重要途徑

《道德與法治》學科教學效果如何評價，一直是困擾思政教師的難題。學生的道德品質和法治意識的培養，不是一、兩節課就能形成的，它不僅需要較長的時間，更需要學校整體德育的共同努力。因此，對于這門課程而言，評價的難題要求我們從教學結果的評價轉向教學過程的評價為主，即從評價學生的表現轉向評價教師教學過程為主。而教師的反思又是教師評價教學過程的重要路徑。從檢驗教學的角度看，建議教師從這樣幾個維度進行反思：

1.是否解決了學生的道德或社會性發展需要（困惑）;

2.課堂教學是否有效關注了學生生活經驗;

3.是否促進學生的自主學習;

4.教學過程中是否是以師生共同參與的活動為基本形式;

5.通過授課，有哪些優點和不足;

6.再上這一課，會有哪些改進和創新。

蘇霍姆林斯基說：“應該讓我們的學生在每一節課堂上享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！蔽覀兯颊處熞粤暯叫聲r代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，遵從新的教育教學理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的策略和方法，提高學生思政學科的核心素養，用社會主義核心價值觀引領學生健康成長，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使之成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。