基于大數據環境下“翻轉課堂”初探

蔣中海

摘?要：隨著大數據時代的到來，學生的學習方式也發生了改變。互聯網中極度豐富的教育資源給傳統的課堂教學提出了巨大的挑戰。本文通過分析學習者的特點，深入討論影響翻轉課堂成敗的“四大因素”，提出一種結合互聯網教育和傳統教育的基于翻轉課堂的教學新模式，從而運用新模式來實現個性化教育和提升教學效果。

關鍵詞：大數據?自主學習?翻轉課堂?教學模式

引言

“翻轉課堂”經過近幾年的發展，已經成為當前世界各國頗為關注的教學模式，并于2011 年被加拿大《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。隨著信息技術的高速發展，基于云技術、物聯網的大數據技術再一次引發教育革新，教育已經邁入大數據時代。

大數據時代的顯著特征是數據急劇增長，互聯網一天的信息量究竟有多少？中國工程院院士鄔賀銓表示約有800EB，如果裝在DVD光盤中要裝1.68億張、裝在硬盤中要裝80萬個。互聯網中越來越多的優質教學資源使學生可以輕松獲取海量知識。在課堂教學中，不愿學習，私下玩手機的大有人在，因為，現在學生對這種傳統的照本宣科式的、滿堂灌的“填鴨式”教學已經厭倦。這給傳統的以教師為中心的課堂教學帶來巨大沖擊。這需要教育工作者重新思考，如何改革課堂教學來適應大數據時代的未來教育。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂從教學方式方法、師生角色、教學內容等方面都產生了較大的轉變，由以前的以“教”為主的價值取向轉變為以“學”為本的教學模式。其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

二、翻轉課堂的實質

傳統的課堂是教師傳授知識，“吸收內化”在課后進行，翻轉課堂則運用信息化技術將“傳授知識”階段前置，學生在課前可根據自己的需要開展自定進度的個性化學習，在課堂上通過與教師、同學的有效交流與探討，促進知識的理解并運。這兩者之間有明顯的不同：

首先，翻轉課堂教學中教師所提供的視頻都根據自己學生的具體情況量身定做，而不是簡單地照搬。

其次，翻轉課堂不能完全代替教師。除了教學視頻的設計與制作外，學生自學環節存在的問題、困難，以及對課堂討論的設計也是老師要考慮的。

所以，翻轉課堂的最終目標與“教育從知識本位轉變為綜合素質本位”的理念不謀而合，其理論基礎——掌握學習理論和個性化學習理論與未來教育越來越個性化的理念相統一。

三、翻轉課堂的教學模式和實施策略

翻轉課堂是將課內教學與課外教學結合起來，使二者優勢互補獲得更好的學習效果。因此，翻轉課堂教學模式必須建立在面對面教學和在線教學二者相互作用的基礎之上，通過不斷改進和完善，逐步提高教學效果。

翻轉課堂的顯著特征是信息化教學前移，其實質是知識傳授的提前和知識內化過程的優化。所以，要想成功實現翻轉課堂，要注意兩個策略：首先，教師課前能否設計出激發學生進行探究的以問題解決為中心的學習資源。其次，教師在課堂中能否引導學生積極討論探究和幫助學生對知識進行深化應用，進而促進學生解決問題能力和協作創新能力的發展。

因此，基于以上兩個策略可以看出，學習資源的設計要結合實際項目，運用任務驅動、問題導向的方式制定學生自主學習任務單，激發學生自主學習的興趣。

四、翻轉課堂實施的關鍵環節

翻轉課堂就是學習知識在課外，內化只是在課堂。

課前教師發布視頻教學資源，提出要研討的問題，同時可以有針對性的課前練習進行輔助學習。課前教學視頻要以學生為中心，將教學目標、大綱、過程、方法、評價等內容進行濃縮。

課中進行快速少量測評，掌握學生課前學習狀態。后續的課堂活動中，重點不再是一般性知識的傳授，而在于質疑、表達、合作、實踐等高階思維的能力培養。由于翻轉課堂的教學重點由認知為中心轉變為以自我建構為中心，隨之評價方式也發生了改變，可以對學生的自主學習能力、自我表達能力、團隊合作能力等方面進行綜合評價。

五、翻轉課堂發展趨勢

大數據時代，翻轉課堂的出現不是偶然而是必然。首先，網上的優質教育資源已經極為豐富，信息化學習環境也已具備，這對于翻轉課堂教學模式的實施提供了堅實的基礎。其次，人才培養從傳統課堂模式向新的、有活力、有創造力的模式轉變。新的培養模式讓學生自主掌控學習，尊重了學生的個體差異，更符合人類的認知規律。

總之，伴隨著大數據時代的到來，運用信息技術記載和積累的學生的學習數據將不斷增多，大數據環境下，將圍繞學生個性發展的數據分析與數據挖掘，力求為每一位學習者提供基于大數據的個性化服務。教育工作者將不僅僅是扮演“知識傳播者”的角色，而是開創一種新的教學模式去為學習者提供支持和服務，去激發學生的好奇心，為學生的求學帶來更多意義。