讓音樂在情感的浸潤下飛揚

徐瑩

摘?要：在幼兒園音樂教育活動過程中，特別是一些想象創(chuàng)編活動時，我們會經(jīng)常碰到這樣一些問題，如果這些問題能夠很好的解決，就能夠促進幼兒園的音樂教學活動，經(jīng)過幾年的實踐與研究，發(fā)現(xiàn)激活情感，對促進幼兒園的音樂教學起著很大的作用，提高了音樂教學實效。本文首先分析了幼兒園音樂教學中影響激活幼兒情感的因素，在此基礎(chǔ)上，著重探討了對音樂教學中如何激活幼兒情感因素進行的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂教學;情感激活;實踐與研究

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0063-01

1.幼兒園音樂教學中影響激活幼兒情感的因素

在幼兒園音樂教學活動中，特別是一些想象創(chuàng)編活動時，筆者會經(jīng)常碰到這樣一些問題：幼兒要么表現(xiàn)為過于興奮，不聽指揮，或制造新的興奮點，如一人叫喊、跺腳、跳躍、跌倒或者推搡他人，許多人立即跟著模仿;要么表現(xiàn)為過于萎靡，反應(yīng)冷漠，表情麻木機械;或打哈欠、伸懶腰、玩弄衣腳、頭發(fā);或心神不寧、東張西望等。針對以上一些情況，筆者試過當場勸服、阻止或轉(zhuǎn)移視線、暗示等等，雖然當場改正了，可是仍然沒有立竿見影的效果。

以往我們教師在音樂活動中教的意識強，讓幼兒學會這首歌的愿望迫切，很少顧及幼兒的想法，更多的運用了消極的方法，讓幼兒為了教師的教而學。因而在音樂教學中，氣氛比較緊張，沒有給予孩子一個輕松歡快的環(huán)境，久而久之，淡化了幼兒對音樂興趣，甚至引起孩子們的反感。因此，筆者嘗試以一種新的活動方式—即以情感為激活因素，推動音樂聯(lián)想和創(chuàng)造，促進音樂活動的發(fā)展。

2.音樂教學中激活幼兒情感因素的有效嘗試

（1）營造良好的精神環(huán)境。在音樂教學中，教師應(yīng)努力營造一種自由、寬松、愉悅、平等、和諧的精神環(huán)境，激發(fā)幼兒對創(chuàng)造性音樂活動的靈感。例如，在音樂活動《小海軍》教學中，讓幼兒欣賞整個音樂風格及歌詞內(nèi)容，再者讓幼兒跟著音樂的節(jié)奏去創(chuàng)編舞蹈動作，最后再學習歌詞。我發(fā)現(xiàn)許多幼兒創(chuàng)編出的動作是我史料未及的。如果我把《小海軍》按部就班的進行先學會旋律，再學習歌詞，然后教幼兒動作，我想這一活動只能給自己打30分。再者教師對于幼兒臨摹的評價也不要過于偏重復(fù)制的結(jié)果，這樣等于沒有機會讓幼兒進行探索，也就無從可談有任何的創(chuàng)意。若真的要評價幼兒的創(chuàng)作作品，那么最重要的是評價幼兒在整個活動過程中的表現(xiàn)，如幼兒參與活動的興趣濃不濃、熱情高不高、積極性、主動性有沒有提升等等，我想這是遠比結(jié)果更重要的評價尺度。

（2）重視師生情感交流。教學過程其實是教師與幼兒的情感交流的過程，那么前提應(yīng)充分了解孩子的情感需要，自尊的需要。孩子怎么學、怎樣玩，不要有老師硬性規(guī)定，老師應(yīng)避退一旁明智地激發(fā)孩子開動腦筋去想去做，并讓他在自我評價中增強責任感。例如，在律動《蝴蝶飛飛》教學中，許多幼兒大多是一個形態(tài)：雙臂打開，雙手甩動，作蝴蝶狀。可其中一位幼兒他的雙臂放在胸前，雙手交叉擺動。我問：“你為什么要這樣飛？”他說：“蝴蝶這樣飛可以保護自己的身體不受到傷害?！蔽壹皶r的肯定了他的想法，那位小朋友高興的還想出了更多的蝴蝶飛飛動作。因此，在音樂活動中，教師的一個眼神，一個微笑、一個細小的動作都能起特別的作用，讓幼兒隨時感受到教師的關(guān)注，感受到自己的存在。

（3）善于把握作品中的情感因素。幼兒音樂作品中蘊含豐富的情感，教師要善于挖掘內(nèi)容，注重在音樂教學中幼兒的情感體驗，從而激發(fā)幼兒的共鳴。例如，歌曲《過新年》那種表現(xiàn)出來的熱鬧、歡快的特點，讓幼兒體驗新年的快樂以及感染祖國欣欣向榮的情景。有的幼兒甚至表現(xiàn)為：放鞭炮以及模仿鞭炮的聲音的;大家圍坐在一起吃飯的;也有發(fā)紅包的等等。幼兒自個兒樂在其中，許多創(chuàng)造性的動作表露無疑。再如《搖籃曲》，它表現(xiàn)的卻是安靜、祥和的情感。讓幼兒重溫睡覺前媽媽撫摸自己并輕輕地為自己唱歌，哄自己睡覺的美好回憶。這時有的幼兒輕輕地靠在桌子上睡覺;有的幼兒仿佛自己是媽媽，手中抱著小寶寶睡覺等等。其實這都是一種社會性的反射，是創(chuàng)造性存在的必要條件。

（4）發(fā)揮教師情感教育中的作用。新《綱要》在對藝術(shù)領(lǐng)域的目標定位中，我們不難發(fā)現(xiàn)在這其中更多的運用“感受”“喜歡”“表現(xiàn)”“樂意”等字眼。這一特點既貼近幼兒的生活，也充分體現(xiàn)了幼兒的情感需求。與此同時也說明教師必須加強對觀念的更新，做一名情感型的教師。例如，教師具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵性的語言：“今天我們來比一比誰的辦法多？”“猜猜椅子能讓我們玩什么游戲？”營造適合幼兒的創(chuàng)造氛圍;如“相信你能行的”“這個動作我沒有見過，真特別！”激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心。如，在歌曲《大中國》中，在沒有伴奏帶的情況下，只能清唱，在把整個歌曲唱完的時候，許多幼兒不約而同的都鼓起掌來。我想這不僅是歌曲本身所帶有的特色，還有老師激情的演唱讓幼兒更有耳目一新的感覺。

總之，情感是音樂教育的催化劑，它貫穿在創(chuàng)造性音樂活動的始終。通過幾次的音樂實踐活動，筆者認為以情感為激活因素，推動音樂聯(lián)想和創(chuàng)造，促進音樂活動的發(fā)展，這個想法是可行的。在實踐和操作過程中，孩子們參與的積極性提高了，對音樂活動有了新的認識，沒有再出現(xiàn)之前在音樂活動中出現(xiàn)的問題。當然，音樂教育改革的路還在前進，值得深思的問題還很多，但這其中教師能在充滿情感的環(huán)境中受到文化、藝術(shù)的熏陶以及師德的提升，在對幼兒音樂、藝術(shù)以及其他領(lǐng)域的理解、探索和研究的過程中積聚智慧和才干。

參考文獻

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