應用型高校“智慧課堂”教學模式的研究

姜雪

摘要：在“互聯網+”教育的新形勢下，作為應用型高等院校的新興專業，物聯網工程存在：教學方法跟不上學生發展的需求，資源配置難以滿足實踐教學的需求等的問題，因此如何構建適應時代發展和學生需求是一項重要任務。以“物聯網通信技術”課程為案例，探究了以超星學習通平臺為代表的智慧課堂新模式。相對于傳統課堂，智慧課堂可以取得更好的教學效果。

關鍵詞： 應用型高校; 智慧課堂; 互聯網+; 學習通; 物聯網

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0109-02

Abstract：Under the new situation of "Internet +" education， as a new specialty of applied undergraduate colleges， IoT engineering has problems such as teaching methods that cannot keep up with the needs of students' development， and resource allocation that is difficult to meet the needs of practical teaching. Constructing to adapt to the development of the times and the needs of students is an important task. Taking the "Internet of Things Communication Technology" course as a case， it explores a new smart classroom model represented by the Superstar Learning Link platform. Compared to traditional classrooms， smart classrooms can achieve better teaching results.

Key words：applied undergraduate;? smart class;? internet +;? learning link;? internet of things

1 引言

2019年的政府工作報告提出：“發展‘互聯網+教育，促進優質資源共享”。這是對互聯網在教育改革發展中所起重要作用的高度肯定，同時也為“互聯網+教育”的發展指明了方向。

“智慧課堂”是指基于動態學習數據分析以及云加端的應用，構建信息化和智能化的課堂教學新模式，也稱為大數據時代的翻轉課堂[1-2]。對于“知識課堂”而言，開發學生的智慧是其目標;而對于“信息化課堂”而言，利用先進的信息技術手段實現課堂教學的智能化和信息化，構建智慧的課堂環境是其目標[3]。

2 應用型高校物聯網專業面臨的主要問題

蚌埠學院物聯網工程專業為蚌埠學院重點專業，2015年招生至今，堅持學校“地方性、應用型、工程化”的辦學定位。在如今“互聯網+”教育的新形勢下，作為高等教育應用技術型本科院校的新興專業，主要存在如下問題：教學方法跟不上學生發展的需求;教學模式跟不上產業轉型的要求;資源配置難以滿足實踐教學的需求;學習評價方式單一。

如何通過改進教學方法改進學生的學習效果，提升學生的創新能力與應用能力，適應應用型技術人才發展的需求，這些普遍存在的問題使教學改革迫在眉睫[4]。

3 “智慧課堂”搭建

智慧課堂以培養創新智慧型人才為目標，便是借助云計算、泛在網絡、大數據等信息技術手段，整合和共享教育資源，實現學生學習泛在化，智慧課堂常態化和教學評價大數據化的智慧教學模式[5]。

（1） 泛在無縫化學習

智慧課堂可以打破學習地域的限制，滿足了個體需求。無論線上或者線下，無論學校、家庭或者社會，學生只需要借助網絡和移動設備終端，就可以自由登錄平臺進行學習和交流。

（2） “云+端”信息化平臺

云計算與教育的融合，把以前零散但優質的學習資源實現了跨地域的互通共享。學生隨時隨地通過平臺獲取云端的學習資料：如各個學校優質的課件、電子圖書、授課視頻、試題等;另外，學生的學習情況、作業完成情況等也存儲于云端[6]。

（3） 借助移動互聯技術和物聯網技術為工具

“一個教師，一塊黑板，一張講臺”是傳統的教學方式，而如今在鋪設了無線網絡的智慧校園中，教師在課前通過移動終端安排教學計劃和準備課程。在課中，根據師生互動實現多屏互動，激發學生學習的興趣。課后學生與老師自由交流。

4 物聯網工程專業“智慧課堂”教學案例

為了具體說明物聯網工程專業智慧課堂的教學模式，本文以專業課程《物聯網通信技術》為例，采用智慧教學工具——“超星學習通”[7]構建智慧課堂。“超星學習通”通過在手機安裝學習通app，真正實現了“互聯網+移動終端+黑板”。本案例為本課程實驗項目：“基于物聯網的智能家居環境搭建”，教學模式：“課前+課中+課后”三個環節。教學目的：借用智慧教學工具輔助教學，力求提高學生的積極性，促進與教師的互動，構建智慧型學習環境。

（1） 課前：微視頻準備和課前測試

實驗的操作視頻是教師提前錄制好的視頻，放置在平臺教案中并配以講解，制作成數字化資源，方便學生隨時回放，反復學習。同時對關聯到實驗的知識點進行測試，掌握學生的預習情況，便于根據實際情況更好地把控教學過程。課前在學習通資料庫中下發實驗指導書，需要首先對關聯到實驗的知識點進行回顧和測試，并提前了解實驗中用到的芯片，對其性能開展主題討論。掌握學生的預習情況，從而根據實際情況更好地進行教學過程的把控。

（2） 課中：課堂設計

以比爾.蓋茨在14年前的預言開場，通過展示如今小米智能家居套裝的完美體驗，進行“心動”設計引入。在傳統實驗課堂中，以同桌一個實驗小組，討論也在這幾個人之間展開，這種空間構成它的局限性。而線上教學可以突破這種限制，以小組為單位進行的實驗教學，通過在學習通“分組任務”設置“教師評分”（50%）+“組間互評”（50%）的方式，鼓勵小組成員積極參與到實驗過程中，為全組獲得競爭優勝而努力，競爭式教學思路貫穿整個教學過程。同時配合使用學習通平臺的控件：如 “主題討論”、“選人”、“在線直播”等，對這些活動計入學生的實驗成績，提高學生參與課堂活動的積極性。

（3） 課后：評價與討論

通過評分了解學生對本實驗課程的評分。并因勢提出一個與本節課相銜接的問題：“如何設計WEB網頁終端控制程序”作為拓展內容，同時可以作為下節課的引子。通過學生的評分，可了解到學生總體感覺實驗難度中等偏上，實驗整體效果良好。

4 結語

（1） 智慧課堂突破了傳統課堂、視頻微課等教學模式的“效果天花板”。

較傳統課堂、微課、MOOC[8-9]等，智慧課堂綜合采用“心動”設計、“立體交叉，精熟學習”“項目驅動”“分組競爭”等豐富的教學方法，構建了一個交流溝通立體化的課堂環境，它聚焦于課堂和教學，并以學習者為中心，從而獲得高效的教學效果。

（2） 智慧課堂的資源配置滿足了應用型高校的教學需求。

超星豐富的資源庫滿足了學生拓展課外知識的需求，通過在客戶端建設課程資源，如下載超星“在線資源”，“經典教材”，“文獻”，“物聯網通信技術的應用”等，滿足了不同學生的多方位的需求。另外：上傳課堂相關的活動，如活動圖片，同學們實驗錄制視頻，學生關心的競賽相關資料，實現班級內部的激勵機制，培養了學生的競爭意識。

（3） 形成多維度的學生評價體系。

傳統的學生平時成績評價方式只有作業+實驗報告的方式，很難做到公平公正。對學生學習積極性影響非常大，同時不夠透明，很難讓每個學生信服。而以超星學習通為代表的智慧課堂可以采用多維分權重考核方式，做到滿足實踐要求的前提下，多維度評價一個學生的總體表現，且透明公開。

參考文獻：

[1] 蔣燁.智慧課堂教學模式構建策略探究[J].教育現代化，2019，6（82）：216-217.

[2] 薛豪娜.“互聯網+”背景下高校《策劃學》課程智慧課堂構建研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（5）：49-50.

[3] 李陽，耿瑞.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[J].農業網絡信息，2018（4）：70-72.

[4] 張桂清.基于智慧課堂的高校教師教學技能提高及有效性研究[J].科技創新導報，2019，16（14）：189，191.

[5] 楊劍婷，王俊穎，翟立公.應用型本科高校《食品化學》智慧課堂的構建[J].齊魯師范學院學報，2019，34（5）：44-49.

[6] 林偉烜.基于智慧課堂的教育大數據分析與應用研究[J].現代信息科技，2019（7）：126-127，130.

[7] 何曉偉，陳志宏，張汆，等.基于超星學習通移動教學平臺的混合式教學模式實踐探討[J].西部素質教育，2019，5（2）：120-121.

[8] 董巍.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].教育現代化，2017，4（3）：179-180.

[9] 劉道堅. MOOC教學模式研究[D]. 廣州： 華南理工大學， 2015.

【通聯編輯：唐一東】