制作“體驗式”英語微課　助力“抗疫”云課堂

張珍

摘要：“體驗式”英語微課強調以學生為中心、教師為引導、情境為載體、任務為驅動的自主體驗式學習，為學生提供豐富的語言體驗和情感體驗，有效助力“抗疫”云課堂，提高了線上英語教學的質量。教學中，教師可以在“體驗式”英語微課中引入經典影音視頻，關注思維參與;創設鏈式情境，優化學習感受;設置游戲闖關，激發探索興趣;滲透育人價值，培養價值觀等，以提高學生學習英語的主動性，幫助其理解、感悟和內化語言。

關鍵詞：英語微課;體驗式;設計策略

2020年初，新型冠狀病毒肺炎來勢洶洶，為了阻斷疫情向校園蔓延，確保師生身體健康和生命安全，教育部發出了“停課不停學”的通知。在延遲開學的這段時間里，學生的學習環境從學校轉移到家庭，教學方式從現實的班級教學轉變為虛擬的網上教學，微課成為教師線上教學的最佳幫手，可以有效助力“抗疫”云課堂。微課是教師針對學生學習的重點、難點、疑點、易錯點而精心設計制作的，學生可以通過電腦或手機反復多次觀看和學習，以突破重難點，消除疑點，明確易錯點。如果微課的講解還一如傳統的填鴨式講解，毫無趣味性和啟發性，難以激發學生的學習動機，他們不愿意跟隨微課學習，這就很難維持學生居家學習的興趣和積極性。筆者在制作和應用微課的過程中發現，“體驗式”英語微課富有情境性和體驗感，能夠有效激發學生的學習動力，他們愿意身臨其境地跟隨微課學習，完成學習任務。

一、“體驗式”英語微課的內涵

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出了“體驗學習”的要求，明確指出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”也就是說，學生學習英語需要靠其自身去體驗、去感悟、去內化。“體驗式”微課旨在引導學生主動參與不同的語言情境，用多種感官來體驗和感知，通過“具體體驗”，在活動和交際中發現語言使用規則并運用到實際交流中去，真正體現“在學中用，在用中學”。它強調以學生為中心、教師為引導、情境為載體、任務為驅動的自主體驗式學習，可以給居家學習的學生提供豐富的語言體驗和情感體驗，發展其語言綜合運用能力。

二、“體驗式”英語微課的設計策略

（一）引入經典影音視頻，關注思維參與

教師應為學生提供含有大量目標語言的真實素材，引導學生關注語言形式及所使用的交際語境，理解其意義和功能。在“體驗式”英語微課設計中，教師應盡可能引入原汁原味的經典英文影音視頻，讓學生在地道、準確的表達中耳濡目染，逐步感知、體驗、理解和運用目標語言，要求他們用英語進行思維和表達。

在制作譯林版英語七年級下冊Unit4 Study skills Falling tone and rising tone的微課時，筆者首先播放了《老友記》中Monica和Rachel因語調不同而產生誤解的片段，一句“Got the keys”因升降調不同使得表達的含義截然不同，學生很快能注意到語調正確的重要性，進入積極學習狀態。然后，筆者又播放了《超能陸戰隊》《帕丁頓熊》《神偷奶爸》里的片段，通過watch and think，summary，watch and imitate和listen and repeat等環節，引導學生跟著地道、準確的英文臺詞進行跟讀和模仿，同時要求學生思考升降調的用法，提煉語調的用法規則。最后，選取《功夫熊貓》中包含各種升降調的對話片段，引導學生跟讀，他們可以按照自己的節奏暫停反復練習，模仿語音語調和情感，而后隱去原聲進行配音，他們在反復訓練中感受聲調變化和情感表達。

本節微課集知識性、趣味性和藝術性于一體，不僅讓學生的行為參與進來，還讓學生的思維參與進來，學生在視聽盛宴中感悟、探究、總結和運用，體驗語言學習的過程，提高語言能力。

（二）創設鏈式情境，豐富學習感受

情境創設是教師在教學過程中為了達到既定的目標而創設的與教學內容相關的具體事件、場景或氛圍，旨在引起學生的情感體驗，激發其主動學習的興趣，幫助其迅速而正確地理解教學內容，促進他們全面、和諧發展，從而達到最佳教學效果。不過，分散、孤立的情境會造成學生思維上的中斷和跳躍，難以維持學生的興趣和注意力。因此，教師在創設情境時要保持情境與情境之間的關聯性和銜接性，用人物的經歷、話題的推進或故事情節的發展作為主線串聯，使其組成系列情境，即鏈式情境，各情境環環相扣，逐漸推進。這樣，學生看微課就像看一部微電影，極大地豐富了其學習感受。

在制作There be句型的微課中，筆者選取英文動畫《辛普森一家》中的主人公巴特作為人物主線，以其對家庭的介紹串聯各個情境。首先，筆者播放了《辛普森一家》的片頭動畫，用巴特的口吻引導學生觀察辛普森一家有幾口人，引入There be句型的結構和含義，并帶領學生回顧be動詞的單復數形式，用已知激活新知。隨著巴特對家里房間的介紹，學生參觀了廚房、餐廳、客廳以及每個家庭成員的房間。在參觀辛普森溫馨的家的過程中，學生練習be動詞的形式變化，并掌握There be句型的就近原則用法。然后，學生通過和巴特玩游戲的方式，玩轉巴特的神秘小屋，綜合練習There be的用法，為下一個教學環節做了情境鋪墊。這時，巴特也要讓學生介紹自己的家，情境鏈接到學生自己熟知的環境，很容易激起他們的興趣和嘗試的欲望。最后，情境推進到了My dream home，要求學生寫一篇題為My dream home的文章，巴特要跟學生一比高下，看誰用的There be句型又好又多。情境從虛到實，從實到虛，學生在具體的任務中輕松操練，提高了語言技能。

在這條情境鏈中，巴特的家庭介紹是明線，語法項目是暗線，情境是鋪墊，活動是照應。學生隨著動畫人物置身于關聯情境中，在聽、說、讀、看、寫的語言任務中反復感知、體驗和實踐，完成一個個由簡到繁、由易到難、層層遞進的任務。學生在愉悅的親身體驗中掌握語言的形式，領會語言的意義和功能。

（三）設置闖關游戲，激發探索興趣

在微課教學過程中，教師可以利用學習者對游戲的愛好心理和網絡游戲中升級、通關的規則，在屏幕上適時地彈跳出一些啟發學生思考的問題，激發其探索新知識的興趣，讓他們積極主動地參與到學習中，使其在已有的知識基礎上主動建構新知識，促進知識內化，提高學習能力。尤其是在復習課中，教師可以適當地加入闖關游戲，激發學生主動探究和思考。

在制作譯林版英語七年級上冊Unit5 Let's celebrate的單元詞匯復習微課時，筆者沒有選擇傳統的講練結合，而是選擇有趣的游戲大闖關方式，學生興趣盎然，摩拳擦掌，躍躍欲試。游戲第一關：快閃圖片猜節日。本單元涉及各種節日，如圣誕節、中國春節、感恩節、萬圣節、中秋節、端午節等，筆者用時下流行的快閃圖出示如雪橇、月餅、南瓜、火雞等節日的標志，要求學生快速說出節日名稱，激發興趣，使其迅速進入復習狀態。游戲第二關：聽聲音、猜活動。筆者播放如放煙花、舞獅子、賽龍舟、“不給糖就搗蛋”的聲音等，要求學生猜測節日的活動，同時以填詞的形式復習詞匯短語。游戲第三關：我的節日我做主。筆者模仿QQ場景布置游戲，要求學生布置萬圣節的場景，至少用6個道具，學生在選擇道具時必然會回憶萬圣節要進行哪些活動，在鮮活真實的游戲場景中深化他們對節日詞匯的認識。游戲第四關：終極大闖關。筆者出示了一篇題為Spring Festival的文章，文中含有語法有誤、詞匯用法不搭、活動不匹配、標點亂用等共10處錯誤，要求學生擦亮眼睛來“找茬”，以提高他們語言運用的準確性。游戲難度一關關升級，學生一步步探索闖關，最終能量滿格，闖關成功。

（四）滲透育人價值，培養正確價值觀

語言教學基于學科內容，促使學生對文化內涵的挖掘、比較、批判、評價、鑒別，從而促使其在參與對信息的獲取和處理中理解文化內涵，弘揚優秀文化，提升文化修養，做到內化于心、外化于行，構建積極的情感態度。微課雖短，內容俱全，不僅局限于講解某一個知識點，還在潛移默化中滲透育人價值，培養學生正確的價值觀。

在制作譯林版英語八年級上冊Unit 8中的“Grammar Past Continuous Tense”微課時，筆者用“2019年最棒的一天”作為話題串聯學生校內外的生活。筆者先展示了學生2019年的學校活動大事件，如萬圣節一個學生正在戴著面具玩“trick or treat”、全班學生第一次為同伴過生日等，往事歷歷在目，濃濃的同窗情溢滿屏幕。接著，筆者展示自己創作的語篇，促使學生了解教師2019年中最棒的一天，要求學生運用本節課所學的語法知識完成語篇填空。語篇描述的是學生偷偷為教師準備生日禮物的過程，教師看在眼里，暖在心里，并把這一天當作是2019年最棒的一天。語言項目和真實的語言材料結合起來，讓教材與生活緊密相連，讓教師的心與學生的心也緊緊地連在一起。

在學生完成文章之后，筆者播放學生在校活動的視頻合集，并引導學生在觀看中思考：What were you doing at different times or time periods on that day？What was your greatest day of all in 2019？學生伴著音樂回顧著2019年的點點滴滴，往事一幕幕涌上心頭，此時的氛圍被推向了高潮。八年級的學生還有一年就要離開初中校園，課堂上一幕幕熟悉又溫馨的畫面讓學生感動與不舍，他們感受到了濃濃的師生情、生生情，使其明白在即將與母校告別之際，要感恩母校、感謝老師、珍惜時光。縱觀整節課，教師并沒有貼標簽式的說教，而是將情感教育潛移默化地融入各個環節當中，無形中滲透育人價值，幫助學生樹立正確的價值觀。學生在本節課中不僅學到了語言知識，更是感受到了濃濃的師生情、生生情。

三、對“體驗式”英語微課設計的建議

教師如何恰當的引入經典的英文影音視頻、如何巧妙地實現情境之間的切換、如何設置有意義的游戲闖關、如何無形中滲透價值觀的培養，這些既是“體驗式”微課的設計策略，也是設計難點。作為英語教師，我們應該積極探索微課的設計與制作，使信息技術最大限度地為教學服務，以不斷提高英語教學質量。

（一）選擇經典影音視頻

教師要充分熟悉教材的內容和結構，精心選擇與教材話題相關的影音視頻。如果某個知識點的各項規則之間有一定聯系，或者這些規則在某個經典影音視頻中呈現得比較全面，教師應選用該作品作為媒介，從中截取多個片段引導學生學習。如果知識點瑣碎凌亂，或者無法在某一作品中集中呈現，教師則宜選擇不同媒介，截取不同的片段來幫助學生掌握知識點。此外，教師還應該根據教和學的需求，提供貼近生活、貼近學生、貼近時代的英語影音資料，創造性地利用經典視頻，以補充和豐富微課的教學內容。

（二）設置鏈式情境

當情境貼近學生的心理特點和學習水平時，學生就可以在情境中自信地學習和使用語言，使得英語學習富有意義和情趣，從而激發其學習興趣和動機。當今社會中，信息的傳遞已經呈現出一種多模態趨勢，聽、說、讀、看、寫都成為培養學生語言能力的途徑。教師除了要利用好教材外，還應充分挖掘生活中鮮活的素材，依托圖片、語言、表格、視頻、音頻等創設有意義的、真實的情境，引導學生在語境中感知、發現、探究和運用語言。

（三）設計闖關游戲

在設置闖關游戲時，教師要充分考慮學習者的心理特征和認知水平，仿照時下流行的游戲闖關模式，設置環環相扣的游戲闖關，學習者通過一關后會有很強的成就感，更加渴望通過下一關。教師設置游戲關卡時，難度也要逐步遞增，學生可以在寓教于樂的過程中體驗到滿滿的學習成就感。恰當的游戲不僅能讓學生更快地進入學習狀態，而且還能幫助學生在包含語言運用的任務中習得語言、鍛煉思維。

（四）結合學習內容培養情感態度與價值觀

在設計微課的過程中，情感態度與價值觀的培養不能只停留在貼標簽、喊口號、講道理的層面，而是應該基于所學習的內容，引導學生認識、體會、思考，并升華為情感和正確的價值選擇。教師應幫助學生通過語言和多元文化的學習、評析和判斷，形成包容的態度和多元視角，在發展語言綜合運用能力的同時，拓寬國際視野，培養思維品質，樹立人類命運共同體意識、文化意識、健康的審美情趣和正確的價值觀，促進學生學科核心素養的提高。

總之，“體驗式”英語微課摒棄了簡單、枯燥、機械的傳統語言教學模式，使語言學習更加生動、具體、形象，更具趣味性、藝術性和啟發性。通過“體驗式英語”微課，教師帶領學生體驗了“活”的語言，可以有效地提高其學習英語的主動性，幫助其理解、感悟和內化語言，促使其全面掌握語言的形式、意義和功能。

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（責任編輯：孫麗英）