巧用信息技術工具 助力語文學業評價

陳燕青

【摘要】 在小學語文的課堂教學中，傳統的評價方式滯后，形式單一，只注重評價的結果。信息化工具在小學語文學業評價中的廣泛應用將改變這一現狀。新型的評價方式打破了傳統的評價模式，更加注重通過評價實現發展、激勵、改進的功能。本文主要從傳統的小學語文評價的弊端以及小學語文學業評價中如何應用信息技術的主要策略展開闡述，探討如何巧妙地使用信息技術工具助力語文學業評價，從而發揮評價在教學中的重要作用。

【關鍵詞】小學語文;信息技術工具;課堂評價

課堂評價是教學活動的重要內容之一，通過評價，能對學生的學習態度及能力、素養有一個全面的診斷、甄別與反饋，能有效地幫助教師重新審視自己的教學，不斷地調整自己的教學構想和預設，改變原有的教學方法，從而達到以評促學的目的。隨著社會的不斷發展，信息化手段被廣泛應用到教學之中，信息技術的廣泛應用，以更加方便、快捷、高效的方式走進課堂，多元化地對學生學業的各個方面進行及時、科學、有效的評價。

一、傳統評價方式的弊端

評價一直是我們教學工作的重要組成部分，但是在我們的教學中，許多教師常常忽略了評價的重要性，對于評價的目的認識模糊，評價的指標體系更不明確，許多教師把學生的考試成績當作評價的唯一指標，學校把學生的考試成績當作考量教師教學業績的唯一指標。偶爾個別老師嘗試運用了“成長記錄袋”“積分榜”等形式增加過程性的評價，卻終因學生疲于整理，家長煩于監督，最終成了“試卷收藏袋”。評價往往流于形式，不及時，不客觀，甚至出現了“偽評價”的現象，為了評價而評價，評價本身早就失去了意義。 評價的方法單一，評價體系一層成不變，評價的標準機械僵化，總是依賴于紙筆測試，忽略了學生個性化的發展。 往往一張試卷的分數就決定了學生學習能力的高低。 評價不為教學服務，只注重結果，不在乎過程，只強調選拔和甄別的功能，而忽略了其促進教學改進的功能。

改變傳統的評價方式已迫在眉睫，信息化技術的高速發展以及它與課堂的融合讓這種改變成為可能，不斷開發的新型的方便、快捷、多樣化的信息工具讓我們的課堂評價變得更具操作性，更加省時高效。它必將帶來教學評價體系的變革，這對小學語文課堂教學的改進，對學生的生命和個體的發展都具有積極意義。

二、信息工具如何助力學業評價

1、（一）網絡問卷——課前自學現狀評價

網絡問卷是許多網絡平臺都擁有的功能，例如問卷星以及問卷網都是免費又便捷的問卷平臺。教師可以精心設計問卷的內容，通過平臺快速地發放給學生，學生在平臺上完成之后，系統就會在第一時間通過信息技術手段，對數據進行收集、整理、分析，教師便可以在最快的時間內了解學生的個體情況，把握其對本課所學知識的了解程度，學生熟悉的領域有哪些？ 陌生的知識點在哪里？通過這樣的問卷，教師及時地對他們的預學現狀作出一個客觀科學的評價，較準確地預知和判斷學情，了解不同程度學生的知識掌握情況，以此重新審視原來設定的教學重難點，從而調整預設的教學設計和方案。這樣，就能在有限的課堂時間里用最短的時間聚焦重難點，省時又高效，從而真正發揮了學前評價的效用，提高了課堂效率。

例如，在教學文言文——《學弈》這篇課文時，因為文言文比較晦澀難懂，如果教師在課堂上面面俱到，一字一句地進行教學，耗費了時間卻未必有好的成效。那么教師就可以在課前將這篇文言文中“誨”、“鴻鵠”“弗”“繳”幾個容易讀錯的字音，還有難理解的字詞以及文中幾個“之”的不同意思，長句的停頓等內容整理出一份課前預學的問卷，經過問卷之后的數據分析，對學生的預學情況作出客觀及時的評價，教師很快就能把握住本課教學的重難點，及時調整自己的備課思路和策略，在課堂教學中直奔主題突破重難點，這樣，大大節省了課堂的時間，提高課堂時效。

2、（二）班級“優化大師”——課堂學習習慣評價

課堂管理一直也是語文老師們最頭疼的事，要想引導學生養成良好的學習和行為習慣，就必須在管理工作上下工夫。班級優化大師就是一款非常實用而且易操作的課堂管理工具。這款工具本身也有諸多功能，但它的評價功能尤為特殊，它的特殊之處就在于以兒童的趣味化的方式多方面地去評價學生的習慣養成，從而鼓勵學生，激起他們的學習興趣，建立學習信心，促進我們的教學。它打破了傳統的課中學習習慣的評價只有“小紅花”的單一形式，深得語文老師的喜愛。教師可以在這款工具中將語文常規性的學習任務，例如朗讀、背誦，以及良好學習習慣的養成——書寫工整、舉手問答、積極思考、堅持閱讀等各項內容進行自定義的模板編輯，以考察學生學習過程中是否養成了良好的學習習慣。除此之外，還可以將學生分組進行評價，以考察學生的合作互助的能力和集體榮譽感。教師通過自定義的各種評價內容，在日常的教學工作中，根據每個孩子的日常行為習慣的養成進行評價，自動化產生的各項數據可自動記錄、歸檔和計算，生成學生成長手冊，并可以一鍵發送至家長端，邀請家長查看，家長可以從多方面去了解孩子的課堂表現，掌握孩子學習習慣的養成情況。這樣多元化的評價方式改變了原來單一形式的評價，從更全面的角度去了解一個孩子，不單純地以書面作業或分數去衡量自己的孩子，而是透過評價量化產生的數據，去發現孩子的優點，更加直觀、客觀，也更加全面地看到孩子各個方面的表現。對于班級中落后的孩子，教師可以單獨為他設計一些個性化的鼓勵性的評價，幫助改正他的缺點，促進良好學習習慣的養成。這樣的評價工具，與教師的教學形成了一個良性循環，真正實現了以評促學。

3、（三）電子學檔——課中過程性評價

電子學檔是用數字化、可視化的形式為學生建立電子檔案，它能對學生的學習過程做完整的記錄。在我們語文學科的教學中，電子學檔這一評價方式發揮了很重要的作用，它注重的是評價的真實性，過程性。

例如在部編六上習作六——《學寫倡議書》的教學前，教師就可以先讓學生走進社區去做環境調查， 了解當地環境被破壞的現象，以及各個家庭中水資源的浪費現象等，拍攝照片，探究原因，提出措施。教師針對此次調查及學習任務設計評價的內容，制定相應的評價標準。學生在完成任務之后，建立本次主題學習的電子檔案進行班級共享，通過學生自評，、互評，、教師評價等結合的形式，對學生學習的過程和調查成果各方面的表現及完成情況進行評價，并及時地將信息反饋給學生。

4、（四）網絡平臺——課后總結性評價

課后總結性評價這一評價方式目的在于全面地展示學生的學習成果，通過同伴與教師的欣賞與肯定，使他們獲得學習的成就感和愉悅感，同時也反映出教師的教學效果。然而，傳統的評價方式往往局限于紙筆的測試，以成績來對學生或教師的教學成效做出判斷。信息化高速發展，功能多樣的信息網絡平臺為學生的總結性評價提供了更多展示的機會。例如，學生將自己背的詩歌篇目、讀文的感想、自己撰寫的文章，提交到“云平臺”上，學生間互相學習，互相交流，同學評價;“曉黑板”中的成果展示，成員間相互可見，老師還可以給予不同的登記評價;QQ空間撰寫日志，微博寫作也給性格較內向的同學提供了展示自己的平臺。甚至還可以在其他平臺中開展朗讀、講故事、書法、作文競賽等項目，學生根據自己的興趣、愛好、特長去體驗、去探索，去盡情地展示自己。

總之，在現代化的語文教學中，教師也應該有著“教學評”一體化的教學思想，立足于課堂，立足于學生的發展，靈活地選擇信息技術工具，巧妙地將信息技術工具應用到教學評價中，促進學生積極主動地參與學習，培養良好的學習習慣，發展終身學習的能力。

本文系“福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）立項課題《學生認知改進的課堂教學工具開發與實施研究》研究成果之一，項目編號：JZ190244”（福建教育學院資助）

參考文獻：

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