基于云班課的混合學習模式探索研究

梁華毅

摘 要 現階段智能化通信設備已經在學校教育中得到了廣泛的運用，云班課就是移動網絡通信環境下的一種即時互動教學模式。云班課是一種教學軟件，將PLC應用技術在教學中進行運用，對教學效率和效果的提升具有積極影響，能夠讓學生更好地學習知識，對職業院校的信息化教學改革也具有積極影響。所以，教師在教育教學中需要有效進行運用，基于此，本文就以《PLC應用技術》課為例，分析了基于云班課的混合學習模式的運用。

關鍵詞 云班課;混合學習模式;《PLC應用技術》課;運用策略

以往在plc應用技術教學中，教師多沿用傳統的教學模式和方法，使得學生的理解和掌握難度較大，影響了學生的學習興趣和積極性，導致教學效果不是很理想。當前要解決這一問題，教師就要對教學模式和方法進行創新，通過對基于云班課的混合學習模式，線上線下相結合的形式進行，可以激發學生的學習興趣和積極性，提升課堂教學的效果，教師要采取有效的運用措施，充分發揮出該教學模式的作用。

1課程特點

現階段PLC在工業控制中具有重要的地位，其是一種工業控制器，在工業領域中得到了廣泛的運用，另外，其具有顯著的優勢，比如，具有較高的可靠性、容易掌握、編程較為簡單，是一種有效的通用自動化控制裝置。《PLC應用技術》課程屬于工業自動化專業中的重要課程，對于學生的專業核心能力以及綜合素養培養具有重要的作用，基于課程教學，需要讓學生可以設計運用plc作為核心控制的工業系統，還有安裝調試、實訓。傳統的教學模式已經無法滿足教學發展的需要，為了提升教學的有效性，激發學生的學習興趣，教師就需要對教學模式進行創新。

2基于云班課的課程教學設計

2.1 課程框架

該課程是一些專業中的重要課程，如，電氣自動化、機電一體化等。其主要內容有：PLC基本原理與組成、基本指令、功能指令、步進指令、程序設計、典型生產過程自動化的PLC控制。

2.2 信息化教學設計

在教學中運用多種教學方法，比如，理論教學、軟件應用體驗、現場教學和技能實訓、線上線下結合等。信息化速度日益加快，走信息化之路是教育改革的必然趨勢，因此在教學中全面運用信息化教學手段，發揮出云班課的作用。

該課程信息化教學設計主要有：教學資源分類、投票問卷、測試活動、頭腦風暴、作業/小組任務、課堂表現[1]。

3基于云班課的教學實踐環節

3.1 課前做好素材準備

教師在課前需要認真的準備素材，為云班課的順利進行提供保障。首先，教師需要先清楚本課程教學后學生需要實現的學習目標以及信息素養水平要求，進而細致的分解教材以及有關教學資料，明確課程內容體系，根據制定課程教學大綱編制學期教學計劃，分解總結出單元目標;其次，教師要結合單元目標，對學習內容進行篩選，合理的選擇教學方法、手段及媒介，創設相應的教學情境，實施混合式教學設計;再次，制定出多媒體教學設計方案，制作多媒體課件，搜集歸納前沿拓展性知識，同時教師也需要錄制自己講解操作知識點的視頻，建立數字化教學資源庫;第四，在平臺上構建班級，同時發布有關的內容，如，學習要求、課程大綱和課程簡介等，每次課堂教學之前教師都要通過平臺給學生發布任務單，將有關的資源上傳到云班課的資源庫中，結合內容的難易度，合理的設置學習資源的經驗值，為學生的自主學習提供方向，提升他們的預習效果;最后，教師還可以在平臺上結合教學計劃安排，給學生設計實驗報告的作業。

3.2 創建班課

在PLC應用技術教學中運用云班課，需要先建立云班課班課號。然后在班課中上傳課程的相關數字材料，包括教學活動計劃與材料、教學資源等，對教學的進度、要求和考核方式等進行明確的說明，讓學生初步了解課程教學有關情況。

3.3 云班課教學

在運用云班課教學時，應該先考勤。簽到方式主要有兩種，一種是手勢簽到，另一種就是一鍵簽到，簽到的速度很快，可以快速檢查學生的出勤情況。教師在教學之前，要先進行教學調查活動，教師會提前將要調查的內容上傳到平臺中，學生打開填寫就可以，教師通過手機端或者電腦云班課可以查看學生自學情況，結合調查得到的結果，可以對教學內容進行相應的調整，設置討論題目，讓學生可以帶著這些學生聽講，提升學生的學習效率。教師在講解完有關內容后，可以讓學生在云班課討論室中進行討論，學生可以討論室里發言、留言，還能夠看到其他同學的想法，對于自己認為發言精彩的同學可以點贊。教師結合點贊數量，可以找較多的學生說明自己的觀點，和班級內的學生分享。之后，教師要總結，結束后對學生進行課堂測試，教師通過學生的測試結果就能夠清楚他們的學習情況。所有活動都有不同的經驗值，學生參與就能夠得到經驗值，為最終的課程考核提供依據，這樣的方式也可以調動學生的積極性。

3.4 課后總結

云班課教學結束之后，教師要結合學生的課堂表現情況進行總結，對表現好的學生提出表揚，適當地給其增加經驗值，鼓勵學生繼續努力。之后教師要對學生的相關數據記錄進行查看，如，簽到、預習、作業提交完成情況等，了解他們在教學活動中的參與情況[2]。最后，教師可以通過云班課班級教學報告，查看學生們的學習情況，為之后的教學提供數據依據，促進教學的調整和優化。學生基于云班課能夠開展課前預習以及課后復習，對于自己不懂的地方請教教師，完成和提交作業，提升學生的學習效率和效果;且基于該平臺，學生還能夠了解自己和同學的經驗值，反思自己和同學之間的差距，找出問題和原因，有針對性的彌補，促進學生學習效果的提升。

4結束語

綜上所述，實踐證明，在《PLC應用技術》教學中運用云班課混合學習模式具有積極影響，能夠有效提升學生的學習興趣和積極性，對教學效果進行提升，還能促進班級管理效果的提升。所以，教師要結合教學內容，有效的運用該平臺，充分發揮出其作用。

參考文獻

[1] 王林杰.信息化教學在《PLC應用技術》課程中的應用[J].農家參謀，2019（24）：281.

[2] 凌雙明，黃登紅.基于云平臺的《PLC應用技術》信息化教學模式探究[J].長沙航空職業技術學院學報，2016，16（3）：31-34.