統(tǒng)編語(yǔ)文教材小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐研究

陳小紅

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)主要的教學(xué)內(nèi)容。那么如何在基于統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材，做到小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的教育優(yōu)化，并有效的提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。為此本文將寫(xiě)出小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)中的具體例子，簡(jiǎn)述如何提高期教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐研究

提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)，為能夠有效提升學(xué)生與人交流的能力，本文將通過(guò)三大教學(xué)策略，幫助口語(yǔ)老師更好地進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全方位的提升。

一、激勵(lì)合理的交際情境，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望

情境教學(xué)在早些年就已經(jīng)作為一種高效的教學(xué)方式被推廣，由于它有著教育效率高，適用范圍廣等優(yōu)點(diǎn)，因此它逐漸被越來(lái)越多的教師所接受。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)依然可以為它提供不小的幫助，合理地運(yùn)用情境教學(xué)可以使語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的難度與壓力大大減少，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望。本文認(rèn)為，小學(xué)口語(yǔ)老師要想使語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)在短期內(nèi)取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，一是要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容研究的重視;二要重視口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)氣氛的營(yíng)造，只有營(yíng)造出愉快、寬松的教學(xué)氣氛，才能真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于表達(dá)、樂(lè)于思考，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)的欲望。教師營(yíng)造出一個(gè)輕松、平等的交際教學(xué)氛圍后，平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也可以產(chǎn)生傾訴的欲望，并且可以忽視對(duì)交流的顧忌;平時(shí)外向的學(xué)生將會(huì)變得更加活躍，化身為課堂氣氛的帶動(dòng)者。因此，小學(xué)口語(yǔ)老師在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造出符合本節(jié)語(yǔ)言表達(dá)課的氛圍，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望^[1]。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)中，有“我說(shuō)你做”這一語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，為了更好地激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與積極性，使教師自身的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)任務(wù)順利完成，教師可以準(zhǔn)備一次“聽(tīng)指揮”活動(dòng)。為了使活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)產(chǎn)生更加有利的影響，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，如筆記本、糖果等?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以選出幾名活潑開(kāi)朗的學(xué)生，與教師自己共同按照活動(dòng)要求進(jìn)行活動(dòng)，做好活動(dòng)示范工作，在學(xué)生有序做完活動(dòng)后，教師可以組織班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行投票，選出做得最好的幾個(gè)小組，口頭表?yè)P(yáng)并給予獎(jiǎng)勵(lì)。隨后教師可以播放學(xué)生們喜愛(ài)的兒童音樂(lè)，活躍整個(gè)課堂氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行活動(dòng)交流。根據(jù)小學(xué)生的好動(dòng)性，求知性以及貪玩等特點(diǎn)，構(gòu)建出這樣有趣的課堂活動(dòng)，可以很好地提升學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，充分提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)效率。

二、模擬交流情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

新課標(biāo)指出，小學(xué)口語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的日常生活情況出發(fā)，開(kāi)展符合實(shí)際情況的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)。小學(xué)口語(yǔ)老師需要認(rèn)識(shí)到的是，語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，其教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生日常生活中表達(dá)能力的培養(yǎng)，而不是為了完成教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)。在實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的交流環(huán)境與實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力開(kāi)拓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)的有效途徑，讓學(xué)生真實(shí)的感受語(yǔ)言表達(dá)，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，語(yǔ)言表達(dá)模塊的編排往往采用圖文相結(jié)合的編排方式，可以很好地引導(dǎo)教師的教育思路，但需要明確的是，教材只是起到一個(gè)輔助作用。換句話說(shuō)，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容雖然是經(jīng)過(guò)細(xì)心挑選的，但放在中華文化中不過(guò)是九牛一毛，因此只依靠語(yǔ)文教材進(jìn)行的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)難免存在局限性。這就要求口語(yǔ)老師要善用教材，依據(jù)學(xué)生的生活狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)方法和直觀生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

以“打電話”一課為例，口語(yǔ)老師在進(jìn)行授課之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生是否會(huì)使用電話做出統(tǒng)計(jì)，并明確學(xué)生名單，然后在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)這些學(xué)生在情境中實(shí)際操作。最后，教師還可以利用多媒體軟件，利用圖片展示的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到打電話的文明禮儀，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。這種貼近生活的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)可以使更多的學(xué)生獲得滿足感，正因如此，語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的效率也得到了極大的提升。

三、拓展交際話題情境，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生在校期間的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)都是利用模擬出來(lái)的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。也就是說(shuō)，口語(yǔ)老師還可以利用實(shí)際交流情境進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)。這樣不但能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力更上一層樓，還能使學(xué)生與被交流者之間建立良好的交流關(guān)系。在統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)模塊中，其話題主要包括“打電話”“悄悄告訴她”“借鉛筆”“自我介紹”“聽(tīng)故事”以及“我們來(lái)討論”六個(gè)交流話題，這些話題都十分貼近小學(xué)生的日常生活，小學(xué)生在實(shí)際生活中也需要掌握這些交流技巧，才能更好地融入學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中。課堂上的模擬練習(xí)在一定程度上起到提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用，但是它不能很好地重現(xiàn)實(shí)踐交流時(shí)的緊張感，無(wú)法完全達(dá)到小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的需求條件，因此口語(yǔ)老師需要將教學(xué)深入到學(xué)生的生活中，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在真實(shí)的交流環(huán)境中得到加強(qiáng)。

以節(jié)日為例，十月份時(shí)，教師可以以“國(guó)慶節(jié)”為主題，拋開(kāi)課本內(nèi)容，讓學(xué)生自由的分享節(jié)日中所經(jīng)歷的事情，以朋友的身份融入學(xué)生之中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)交流參與積極性?！敖處煿?jié)”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與各科教師進(jìn)行交流，在練習(xí)自身表達(dá)能力的同時(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生與教師的關(guān)系。除此之外，“父親節(jié)”“母親節(jié)”也是重要的節(jié)日，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)日來(lái)臨時(shí)給父母唱首歌，洗洗腳，聊聊天，在與父母的交流過(guò)程中，表達(dá)對(duì)父母的感恩，增進(jìn)家人的親密程度，最重要的是還可以提升學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)的抗壓能力^[2]。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是一個(gè)攝入知識(shí)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表的唯一學(xué)科，其中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的任務(wù)之一，小學(xué)口語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，從而提升小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅英.營(yíng)造互動(dòng)情境，讓低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)更高效[J].內(nèi)蒙古教育，2020（03）：60-61.

[2]李秉耀，楊平芳.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的措施分析[J].課程教育研究，2020（02）：33-34.