基于幼兒語言核心經驗發展的詩歌教學活動實踐研究

劉小艷

摘要：詩歌是幼兒學習語言的有效手段，詩歌欣賞往往充滿詩歌意境、語言凝練、想象豐富、韻律感強等特點，通過接觸不同類型的詩歌作品中的語句，能使幼兒感受不同文學樣式的語言特色與風格。因此，在語言教學活動中，教師應該精心設計和引導，充分發揮詩歌對幼兒的整體教育功能。

關鍵詞：語言核心經驗;詩歌教學;實踐探究

一、音樂性——節奏鮮明、音韻和諧

詩歌的音樂性，指的就是節奏明快，音韻和諧。幼兒文學非常重視音樂性，在幼兒文學的各種體裁中，兒歌、兒童詩歌是幼兒文學音樂性表現得最集中、最充分的一種文學樣式。兒童詩的音樂性因素，包括節奏、韻律、音調等。詩句要求節奏鮮明、音調和諧，符合一定的韻律，吟誦動聽感人，具有音樂性，音樂性可以增強作品的表現力和藝術感染力。

1.教師的示范朗讀

朗讀是一門藝術。它是作品的再創造，要朗誦好詩，必須首先分析作品所反映的思想感情是什么，掌握住它的意境，弄清它的立意是怎樣表現出來的，哪些句子是作品的高潮，是渲染情緒和畫龍點睛之處。只有教師對作品的思想內容不僅從道理上理解，而且在感情上也產生共鳴的時候，才有可能通過朗誦感染人，發揮作品的教育作用。幼兒欣賞感受詩歌的第一步可通過教師朗誦來實現。假如放錄音磁帶，只能單方面訓練幼兒的“聽”，教師的示范朗讀是讓幼兒在聆聽感受的基礎上，再通過觀察教師的表情、肢體動作，這就多了個“看”的訓練。這樣一來，調動多種感覺器官積極參與，更能激發幼兒朗讀的興趣。在觀察中發現，幼兒在欣賞教師范讀時，神情專注，被教師所感染，并隨著教師的節奏、表情模仿學習。因此，教師的示范朗讀具有重要意義。

2.幼兒的肢體表現

在詩歌欣賞的過程中，幼兒不僅要用耳朵聽，用眼睛看，還要用嘴巴說，用手做，用身體來演。讓幼兒通過自身的動作，聲音，感覺等來表達對作品的感知。所以我們應該積極為幼兒創造條件讓他們大膽表演。同時我們在幼兒進行表演時關注幼兒表演，引導幼兒把平時積累起來的生活經驗創造性的再現于表演中。如詩歌《家》“藍天是云朵的家，樹林是鳥兒的家，小河是青蛙的家，泥土是種子的家……”幼兒雙手上舉左右揮動表示藍天，雙手上舉雙腿分開表示大樹，雙手做波浪狀表示河水，幼兒在一邊朗誦一邊用肢體動作表現詩歌內容的過程中，能有效幫助幼兒理解詩歌，掌握詩歌節奏韻律方面的核心經驗。;;

二、繪畫性——獨特想象、優美意境;

著名兒童詩人金波指出：“當你為幼兒構思一首詩的時候，你要考慮到伴隨聲音之流展現出一幅一幅連貫的畫面，組成聲音的圖畫”。詩作為文字媒介，體現其音樂性，畫作為符號編碼，體現其畫面感。

如詩歌《風兒的歌》中有這樣一些描述：“小手伸出來，花兒會哭”“別摘，別摘”小腳高高抬，小草會疼“別踩，別踩！”“風兒唱起歌，謝謝你，謝謝你你真乖！”;詩歌采用擬人的修辭手法教育幼兒愛護小草、小花。再如兒童詩《月亮》：每一棵樹梢，掛著一個月亮。小鳥說：“月亮和我好”。每一灣池塘，飄著一個月亮。

1.美術方式表達

幼兒欣賞感受詩歌的第二步可通過美術方式來實現，根據詩歌

的內容，教師可引導幼兒用自己喜歡的繪畫形式表現詩歌，能進一步培養幼兒的創造性及想象力。如詩歌《彩色的秋天》：菊花說：秋天是黃的。楓葉說：秋天是紅色的。松樹說：秋天是綠色的。大地說：秋天是彩色的。詩歌中營造了一個秋天的世界，作品中想象境界的刻畫，通常這些想象的境界在幼兒的腦海中可以還原出一幅幅畫面，可組織幼兒討論可以用哪些方式表現“秋天的色彩”，并搜集相關材料，如顏料、刮畫紙、剪刀、彩筆、剪刀、彩紙等材料，引導幼兒用各種不用的美術方式表現詩歌，進行創造性的表達，通過美術創作進一步感受詩歌的意境美。

2.多種感官參與活動

在詩歌欣賞的過程中，讓幼兒通過自身的動作，聲音，感覺等來表達對作品的感知。所以我們在日?；顒又锌梢越M織幼兒來進行“扮演”，不僅如此幼兒自身對于扮演也是非常感興趣的，他們常常對詩歌中的情景表演樂此不疲^[1]。所以我們應該積極為幼兒創造條件讓他們大膽表演。引導幼兒把平時積累起來的生活經驗創造性的再現于表演中。如何讓幼兒在有限的知識經驗基礎上，感受到詩歌的美感呢？這就需要教師運用多種教學手段，使幼兒從“感、誦、戲、現”的角度直觀感受幼兒詩歌的內在美，幼兒獲得的學習經驗不再是單一枯燥的詩詞語匯，而是豐富多彩的情感體驗了。每一次欣賞活動對于他們來說，都是一次奇妙的旅行、一部精彩的動畫片和一個好玩的游戲。以詩歌為主題的各項活動，如詩歌欣賞、詩歌表演、詩歌朗誦、詩歌吟畫、詩歌制作等活動來豐富幼兒的知識面。在詩歌教學活動中，為增強幼兒的審美感受，可配上適宜的音樂。

三、結構性——明朗清新、詞匯精煉

詩歌語言在本質上最重要核心經驗就是它的結構性，在所有文學體裁中，詩歌語言是最注重語言自身層面的，是最注重詞語搭配組合的，幼兒在活動中能接觸到許多不同文學作品，了解不同修辭方法和句式，是幼兒運用文學語言能力的升華。如詩歌《春媽媽》：“春，是花的媽媽。紅的花，藍的花，張開小小嘴巴，春媽媽用雨點喂她……”，這首詩從詞語結構上說，主要由“春—是花的媽媽”“張開嘴巴——雨點喂”兩個詞語組合構成了全部的詩意，勾畫處春天生機勃勃的景象。

教師在日常應搜集和選擇適合幼兒年齡、認知能力的多種類型的詩歌來設計活動，擴寬文學形式學習范疇，提升文學審美能力。如兒童散文詩、繞口令、謎語等，都應貼近兒童生活經驗、幼兒喜聞樂見的，幼兒在接觸多樣的文學樣式的基礎上，逐漸能夠感知到不同風格、不同體裁作品中詞序的變化而產生的不同語境效果。

參考文獻

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