小學語文寫作評價的策略分析

張巍

摘要：小學語文寫作是小學語文課程的重點內(nèi)容，寫作能力的高低，代表一個學生對于語言運用的綜合能力和對于文字的使用水平。但是，如果僅僅強調(diào)對于小學語文寫作方面的教學是無法真正達到提高學生寫作水平的目的，還需要不斷改善教師對于小學語文寫作評價的策略。本文將對小學語文寫作評價的策略進行分析，提出可行性的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作評價;策略分析

小學階段的語文寫作是學生的啟蒙階段，也是為未來發(fā)展打基礎(chǔ)，無論是對于語言的理解、詞語的運用以及表達能力都有著積極的促進作用。由于孩子的年齡還比較小，無論是接受能力還是理解能力都相對較低，要在教學的基礎(chǔ)上，通過寫作評價策略，循序漸進，引導學生提升對寫作的興趣，從而提高寫作能力^[1]。

一、評價對于小學語文寫作的影響

1.培養(yǎng)學生正直的品行道德

品行道德是人生的必修課，而小學時期是培養(yǎng)一個人正直品行道德的關(guān)鍵時期，這個時期的孩子單純，且具有了一定的表達能力，語文寫作的內(nèi)容能夠表現(xiàn)出學生的真實想法，也能體現(xiàn)出孩子的內(nèi)心感受。然而，由于中國的教育體制和分數(shù)為王的環(huán)境下，使得小學生為了能夠得到更高的分數(shù)，并受到老師和家長的表揚，開始出現(xiàn)作文內(nèi)容照貓畫虎，沒有真實表達自己的感受和想法，用詞陳舊，沒有新穎的創(chuàng)新。例如：描述夏天的語句都是“六月的天，娃娃的臉，說變就變”，或者描述做好事的一天，都是扶老奶奶過馬路，或撿到一塊錢等等，這類現(xiàn)象已經(jīng)相當普遍，對于培養(yǎng)學生正直的品行道德產(chǎn)生了負面影響。小學語文寫作的評價能夠?qū)W生語文寫作進行正確的引導作用，讓學生對于詞語的運用和事物的描述準確表達自己的感受和想法，避免雷同敘事內(nèi)容和陳舊詞語的出現(xiàn)，促進學生正直品行道德的建立。

2.引導學生建立寫作的自信心

一提到語文寫作，很多小學生都表現(xiàn)出不厭煩的表情，但這又是小學語文教學的關(guān)鍵，大多數(shù)的學生在寫作時拿起筆都無從下手，不知道該從哪里開頭，怎么敘述內(nèi)容，對于寫作的自信心嚴重不足，久而久之，就會使學生產(chǎn)生逆反心理，自信心越來越差，這對于學生學習語文有嚴重的影響。教師通過正確的寫作評價，能夠使老師和學生之間建立一座隱形的溝通橋梁，讓教師能夠了解到學生的真實感受，并對學生的寫作進行正確的引導，讓學生能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵪敕ê透惺芡ㄟ^寫作表達出來，對于寫作中的不足及時地指點出來，好的地方給予鼓勵，從而使學生建立起寫作的自信心，提高語文寫作的水平。

3.提高學生寫作的創(chuàng)新能力

因為語文寫作與其他教學內(nèi)容不同，沒有固定的答案，也沒有最好的答案，例如：語文考試中古詩內(nèi)容、拼音都有相應(yīng)的答案，而寫作是自由發(fā)揮，用詞、用句都是根據(jù)學生自身的理解而使用，一道看圖寫作題每個學生的寫作內(nèi)容不盡相同，寫作的內(nèi)容涵蓋了學生的想象力與創(chuàng)造力。正確的對學生的寫作內(nèi)容進行評價，幫助學生提高興趣，及時的引導和糾正寫作內(nèi)容，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，將自己的所聽、所想、所聽、所感、所悟融入寫作當中，進而讓學生能夠得到提升，促進小學語文寫作教學的不斷完善^[2]。

二、小學語文評價策略分析

1.評價要有針對性和關(guān)聯(lián)性

因為年齡小、認知能力弱，小學生對于事物的理解不夠深刻，想法單純物無法看透其本質(zhì)，而且閱讀過的內(nèi)容也比較少，在詞語的運用上還不夠恰當，所以在寫作的時候還是有很多的問題，這就需要教師在評價小學生語文寫作的內(nèi)容時要有針對性和關(guān)聯(lián)性。因為，每個學生都有著自己的個性，能力也大不相同，所以在對學生的寫作內(nèi)容進行評價的時候不能統(tǒng)一標準，需要因材施教，針對不同的學生寫作內(nèi)容進行評價，幫助學生在寫作的時候能夠緊扣題目，對出現(xiàn)的問題進行正確的引導，在未來的寫作過程中養(yǎng)成好的習慣。

2.評價要循序漸進

寫作能力的提升是一個長期的過程，尤其是小學階段，這個時期要將學生的基礎(chǔ)打牢，不能拔苗助長，不僅在寫作教學的過程中要逐漸深入，評價的要求也要由淺入深，根據(jù)每個學生的接受能力和適應(yīng)能力，提高或降低評價的標準，既不能總是以鼓勵的態(tài)度進行評價，也不能經(jīng)常批評的口吻評價，要循序漸進地對學生寫作進行評價。例如：對比較難理解的寫作題目，教師應(yīng)當給予學生一定的提示，讓學生根據(jù)自己的理解進行寫作，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，根據(jù)學生的理解情況逐漸地增加提示，直到學生能夠正確理解題目。隨著學生寫作能力的提高，教師要不斷提升評價的標準，讓學生能夠感受到從簡至難，但難易度的差別不是很大，這樣就能讓學生的寫作能力循序漸進地提升，既不會因為太難讓學生產(chǎn)生恐懼心理，也不會因為太簡單降低學生的寫作興趣。一步一個腳印地讓學生成長，會讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學生的成就感，保持學生對于寫作的熱情^[3]。

3.提升學生的自我評價能力

隨著學生學籍的不斷提高，老師的評價不再以最初的引導和提示為主，隨著評價要求的不斷提高，學生的能力也在不斷提升，除了教師的寫作評價外，學生也要養(yǎng)成自我評價的習慣，在教學的過程當中，除了日常的寫作課程，還要讓學生學會對寫作內(nèi)容的評價方法，從一個審閱者的角度去提升學生對于寫作題目的理解，提高寫作能力。在自我評價能力的提升方面，可以通過讓學生之間互相評價，或定期組建評價小組，并讓所有學生輪值評價，最后由教師對評價小組進行評價，從而提升學生的評價能力。通過自我評價和互評的方式，可以提升寫作能力，也可以吸取別人好的寫作方式和方法，結(jié)合自己的感悟，融入自己的寫作當中。

結(jié)語

小學語文寫作的評價策略對于教學來說起到重要的作用，不僅能夠提升學生讓學生樹立正確的品行道德，還能夠幫助學生提升寫作的自信心和創(chuàng)新力，提升學生的寫作興趣。同時，教師也要因材施教，循序漸進地進行評價，培養(yǎng)學生的自我評價能力，這樣才能更加全面提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]王立娟.寫作策略知識在小學語文教學中應(yīng)用狀況的分析[D].上海師范大學，2012.

[2]李漫.長春市綠園小學高年段寫作現(xiàn)狀分析及建議[D].延邊大學，2014.

[3]羅遠望.小學語文寫作教學的創(chuàng)新策略分析[J].教育觀察，2019，8（11）：80+91.