“設(shè)問促啟發(fā)”模式在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率方面的價值研究

梁潔

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生心智、邏輯思維能力、理解問題的能力等各方面能力都尚未發(fā)育成熟，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們來說是困難的，因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡階段出發(fā)，靈活的使用教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)，最后成為學(xué)習(xí)的主人。而且“設(shè)問促啟發(fā)”模式具有較強(qiáng)的發(fā)展優(yōu)勢，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂達(dá)到最佳的教學(xué)效果，所以教師要學(xué)會充分利用這個模式進(jìn)行教學(xué)。基于此，本文將淺談利用“設(shè)問促啟發(fā)”模式提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的相關(guān)策略。希望能跟相關(guān)人士提供參考，若有不足，請專業(yè)人士指出修改意見。

關(guān)鍵詞：設(shè)問促啟發(fā);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效率;價值研究

引言

小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于一個渙散時期，他們不會主動地去思考問題，需要教師花費大量的時間和精力去引導(dǎo)他們。而且他們不會從多個角度去思考問題，只會根據(jù)自己的想法去解決相應(yīng)的問題。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能單一地使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的具體情況，最終的教學(xué)效果只會適得其反，這樣不僅無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而且無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、有針對性地進(jìn)行問題的提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能只是一味地根據(jù)自己的想法進(jìn)行教學(xué)，卻沒有使自己的教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且會在很大程度上降低學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生不愿意跟著教師的進(jìn)度走。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)一些提問環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從而形成一個共生共長的師生關(guān)系。但是問題的提問具有一定的要求，教師必須有針對性地進(jìn)行問題的提問，讓問題提問環(huán)節(jié)既能加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，也能夠提高本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。與此同時，每個階段的學(xué)生的認(rèn)知水平的不同，教師所提問的問題，要滿足學(xué)生的年齡階段以及認(rèn)識水平，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行理解，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的信心。除此之外，教師要合理地設(shè)置相關(guān)的問題，讓自己所提問的問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到其中。^[1]

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識時間》這一部分教學(xué)內(nèi)容時，教師不能一開始就讓學(xué)生認(rèn)識“分”“秒”，而是首先讓學(xué)生先認(rèn)識“時”這個內(nèi)容，在通過“時”與“分”“分”與“秒”之間的進(jìn)制，讓學(xué)生慢慢地認(rèn)識時、分、秒。這是一個循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，同時也能讓學(xué)生一步一步地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。在問題提問環(huán)節(jié)時，教室就可以在電子白板上出示是鐘表，先問學(xué)生鐘表上顯示的是幾點鐘。接著再對問題進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生通過鐘表看出時間具體是幾點幾時，甚至是幾秒。

二、利用具有啟發(fā)性的問題提問學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生對身邊的事物都充滿了好奇心，看到身邊的事物都喜歡問為什么，所以教師可以充分利用這一優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)睦靡恍﹩l(fā)式的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲望，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。與此同時，教師設(shè)置的問題一定要有趣，如果對于一些較為抽象的數(shù)學(xué)問題，教師不會靈活的提問，就會使課堂氛圍變得枯燥乏味，從而讓學(xué)生不愿意配合老師的提問。所以教師在設(shè)置問題提問時，不僅要讓問題能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時也要讓問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》這部分教學(xué)內(nèi)容時，在進(jìn)行這部分教學(xué)之前，教師就可以讓學(xué)生回去家中找關(guān)于長方形和正方體形的物體，并認(rèn)真研究長方形和正方形之間的特征。在上課時，教師就可以鼓勵學(xué)生通過小組合作交流的方式，總結(jié)出長方形和正方形分別有哪些特征？他們之間有那些相同的特征？它們之間有哪些不同的特征？在同學(xué)們討論結(jié)束以后，就可以選出一個成員來發(fā)表自己小組討論出的結(jié)果，并且教師要對學(xué)生的表述進(jìn)行補充和說明。如果表現(xiàn)好的小組，教師可以給相應(yīng)的表揚和獎勵，讓學(xué)生能夠通過活動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并加深了學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知。

三、利用生活問題提問學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師只會一味地根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生難以理解其中抽象的教學(xué)內(nèi)容，同時也無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是作為一名小學(xué)教師，要學(xué)會充分利用生活中的資源進(jìn)行教學(xué)，將一些抽象的內(nèi)容進(jìn)行生活化，讓學(xué)生能夠用生活經(jīng)驗去解決相應(yīng)的問題。利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容變得直觀形象，同時也能夠讓學(xué)生更加容易理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。與此同時，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行一個知識的遷移，在學(xué)會利用生活經(jīng)驗去解決相應(yīng)的問題的同時，也能夠充分發(fā)現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)，從而能夠從多個角度去思考問題，最終增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識三角形》這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師在給學(xué)生拓寬知識面時，說到三角形具有穩(wěn)定性，如果只是用語言表述三角形具有穩(wěn)定性，學(xué)生是難以真正理解其中的穩(wěn)定性的含義。這時教師就可以將這部分教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，用多媒體展示含有三角形的建筑物，讓學(xué)生通過對建筑物的觀察，深入的理解三角形具有穩(wěn)定性的含義，這樣學(xué)生理解起來更加容易，并能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教學(xué)效果。^[2]

結(jié)語

總而言之，在這個新時代的大背景下，無論合適人或事物都應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展，教育也不例外。如果教師一味地使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，將會在很大程度上制約學(xué)生的發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師要對學(xué)生進(jìn)行一個正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。但是這不是一蹴而就的過程，需要教師花費大量的時間和精力，認(rèn)真地鉆研數(shù)學(xué)教材以及學(xué)生，從而設(shè)置出科學(xué)合理的問題，讓問題能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張?zhí)靷?淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會場）論文集（上）.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：376-380.

[2]賈真.“設(shè)問促啟發(fā)”模式在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率方面的價值研究[J].課程教育研究，2017（09）：117-118.