小學數學教學中游戲的巧妙整合探尋

張燕捷

摘要：游戲與數學的教學整合是目前數學創新教學的有效途徑，要求教師利用小學生的活潑好動、好奇心強盛等特點，鼓勵小學生在游戲化的數學學習活動中汲取應得的數學知識，并使其在愉悅的數學學習體驗下掌握好數學學習技能。基于此，教師應了解以往數學游戲化教學中存在的問題，采取更優的數學游戲化教學方法展開教學。

關鍵詞：小學教育;數學學科;游戲;趣味教學

如今大多數小學數學教師都傾向于通過游戲教學來增強學生的數學學習熱情，只是在數學教學與游戲整合運用的過程中，有些教師的游戲化數學教學沒能取得預期中的教學效果。這需要教師重新正確認識游戲化數學教學法的內涵，并思考如何將游戲巧妙地融入數學教學過程之中，以實現游戲化數學教學的育人目的。

一、數學教學與游戲整合運用需注意的問題

教師將數學學科教學與游戲進行巧妙的整合，其形成的教學模式可被稱為數學游戲教學模式。在這一教學模式框架下所開展的數學教學過程中，既蘊含豐富的數學知識，又蘊含娛樂學生身心的游戲內容。如今數學游戲教學模式的運用范圍愈發廣泛，其具體的教學運用形式也愈發多樣化，只是有些教師在數學游戲化教學的實踐過程中，卻沒有獲取相應的教學成效。這就需要教師在貫徹落實數學游戲教學模式時，要注意挖掘課堂上阻礙數學游戲化活動有效開展的關鍵問題。

一是數學游戲類型與數學教學內容不相適應，沒有將數學游戲化教學的娛樂性、知識性與教育性進行有機融合，限制了數學游戲化教學作用的有效發揮。二是數學游戲內容沒有與數學教學內容進行緊密的聯系^[1]。即便是數學游戲內容符合課堂上的教學主題，但若是教師在開展數學游戲化教學活動的過程中，卻沒有讓游戲內容與數學教學內容進行緊密結合，這顯然會影響學生對數學學習內容的學習效果，降低了數學游戲化教學的成效。三是有些教師所運用的數學游戲化教學形式比較單一，并不足以持續性地增強小學生的數學學習興趣，還會使得學生逐漸喪失對數學游戲化學習的興趣，不利于長期推廣運用數學游戲化教學模式。

因此，數學教師必須重視數學教學與游戲之間的巧妙整合與運用，旨在實現游戲化教育理念下的數學教學目標。

二、小學數學教學中巧妙運用游戲的教學方式

數學教學與游戲之間的整合運用方式是多種多樣的，教師可嘗試開展以下的數學游戲化教學：

1.將游戲巧妙地整合到導入教學環節之中

為了提高整體的數學教學質量，不少教師都重視開展有效的課堂導入教學，旨在做好新課開展的鋪墊工作，讓學生能夠既了解到本節課的學習主題，又讓學生能夠初步融入新課的教學氛圍之中，有利于學生主動集中學習注意力，正式進入良好的學習狀態之中。而為了讓學生對新課產生濃郁的學習興趣與探究欲望，教師可嘗試將與學習主題相契合的游戲融入課堂導入教學之中，以更好地發揮數學新課的導入教學作用^[2]。

以人教版教材中“平均數”一課的游戲化導入教學為例，教師可先組織小學生參與到以下的游戲活動之中：3人小組與5人小組分別站在黑板前寫“正”字，比賽時間為10秒，哪個小組寫的“正”字最多，則哪個小組獲勝。這一簡單的游戲會讓學生認識到游戲不夠公平，此時教師可引發學生的思考：“為什么不公平？問題究竟在哪里？”當學生經過思考之后得出答案，則可初步了解“平均數”的大概含義，這也就將“平均數”的新課內容成功導入了課堂教學之中，有利于奠定學生接下來對“平均數”相關知識的學習基礎。

2.將游戲巧妙地整合到認知教學活動之中

教師為了讓學生更好地認知比較抽象的數學內容，則可針對性地開展拓展認知類的教學實踐活動，以提高學生對數學知識的認知與理解能力，降低他們對數學知識的理解、記憶與掌握難度。在這樣的認知教學活動中，教師還可巧妙地引入游戲內容，有利于學生通過愉快的游戲活動，直觀地認知和理解其中涉及的數學知識點。

比如在人教版教材中“線與角”一課的游戲化認知教學活動中，教師可讓學生排成兩隊，分別表示兩條線。在游戲過程中，學生需要根據指令，排列成相應的隊形。而學生在游戲指令下排列出“線與角”相關的隊形，有利于提高學生對線和角的認識，并使其直觀地理解線和角之間的內在關系。這意味著學生既可體會到數學游戲學習的樂趣，又可幫助學生鞏固自身對本節課中數學知識點的印象。尤其是學生在排列特殊角的隊形時，教師可鼓勵學生利用周邊環境條件輔助自己站好位置。例如學生沿著教室正方形地磚的兩條相鄰的邊進行站立，則可組成一個特殊的直角;而學生分別沿著正方形地磚的一條邊和正方形地磚的對角線進行站立，則可組成一個45°的特殊角。這樣一來，小學生對新課的數學知識點有了更好的認識與理解。

3.將游戲巧妙地整合到操作教學活動之中

操作教學活動是數學學科教學活動的有機組成部分，教師將游戲巧妙地運用到這樣的教學活動環節之中，顯然可發揮比較理想的教學作用^[3]。因為學生在操作類的教學活動中本身就具有較高的參與性，教師將游戲內容融入其中，無疑可增強學生在操作活動中的學習體驗，有利于學生更好地體會到操作類游戲學習活動的學習意義。

例如在人教版教材中“觀察物體”一課的游戲化操作教學活動中，教師可讓學生先在自主操作活動環節中搭建好一個立體圖的模型，再讓若干個同伴搶答這一立體圖的模型究竟用了哪些圖形、用了多少個圖形。這樣的游戲活動不僅鍛煉了學生在數學課堂上的自主操作實踐能力，還有效培養了小學生在立體幾何學習中的觀察能力，也有效地塑造了小學生良好的空間觀念。

結語

總之，小學階段的數學教師應立足于小學生的實際特點，針對目前數學游戲化教學中存在的問題，探索數學游戲化教學多樣化的巧妙運用方法，以充分煥發出新時期數學游戲化教學的活力，讓小學生獲得數學素質與數學能力的發展。

參考文獻

[1]黃祥豪.數學游戲在小學數學教學中的實踐[J].基礎教育研究，2018，498（20）：49-50.

[2]黃淑蓉.小學數學課堂的游戲化導入[J].黑河教育，2019（07）：60-61.

[3]宋興蓉.數學游戲在小學數學教學中的實踐應用探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（12）：152.