中職語文教學運用“翻轉課堂”推進“混合式學習”策略研究

楊金英

摘要：翻轉課堂學習法則是我國在進行教學改革中使用的熱點教學方式，也是推進混合式學習法全面落實的重要途徑。以混合式學習法為基礎結合翻轉課堂，能有效提高課堂教學的效率與質量，為學生帶來更高水準的中職語文課堂教學。本文通過了解中職語文教學中存在的問題，著重探究利用“翻轉課堂”推進“混合式學習”的具體策略，以供參考。

關鍵詞：中職語文教學;“翻轉課堂”;“混合式學習”;推進策略

一、中職語文教學中存在的問題

1.師生討論度不足，無法發揮學生主體作用

部分中職語文教師在進行語文教學過程中，往往會使用較為傳統的教學方式，生搬硬套的教學方法使整節課的時間基本上都屬于教師。教師在講臺上講述大量的語文內容，學生則在自己的座位上聽講，教師很少與學生進行問題的交流和互動，學生也很少向教師提出自己的思考和見解，整節課堂上教師留給學生進行討論思考交流的時間較少，未能全面發揮學生的主動學習能力。

學生在聽完課堂講解之后，只能掌握一些顯性的基本知識，對于一些隱性的復雜知識理解較少，教師也很難通過學生在課堂上的反應了解其學習的反饋情況。在課堂學習之后，學生也會花費一些時間交流或者復習，但對于那些自覺性較低的學生而言，這種學習效果往往沒有在課堂上直接解決問題效率更高。大部分中職學生本身學習能力較差，學習自主性較低，因此，若教師無法在課堂上發揮學生主體作用，帶來更為全面更高質量的語文教學，將會嚴重影響其語文核心素養的成長。

2.資源利用不充分，教學方式落后

在傳統語文課堂教學過程中，教師主要使用粉筆與黑板作為知識講授的基礎，而在新時代背景下，多媒體技術逐漸取代了傳統的教學基礎，但教師獲取知識資源的渠道仍舊較為單一。隨著全球化的影響范圍逐漸深入，信息技術的進步與互聯網的普及使人們開始逐漸發揮網絡技術的作用，而我們所處的時代也處于一個知識爆炸增長與信息超載的狀態中，學生在學習過程中，需要面對的是一個較為巨大的、以碎片化形式構成的一張知識網。因此，教師應當充分發揮教學資源的作用，引導學生學習到更多的碎片化知識，引導學生能夠從海量的信息中篩選那些符合自己需求的內容，輔助課堂教學完成學習，能有效豐富教學內容，增加學習中學習過程中獲得的樂趣，使學生能夠更好地感受到語文學習的魅力，有利于促進中職語文教學的系統化與碎片化，使學生學習水平不斷提升^[1]。

二、利用“翻轉課堂”推進“混合式學習”的具體策略

首先，利用翻轉課堂推進混合式學習法，這個過程是一個較為復雜的過程，因此，教師需要對其有一個較為清晰的認知，而這個認知本身是一個長期發展的過程，不但需要教師對其進行深入的研究與分析，同樣也需要全社會不斷轉變自身的教育理念。尤其是在進行課程內容的設計與組織時，要保證教師和學生均參與其中其次在使用該教學方法完成教學時，需要發揮網絡教學平臺的作用，使學生能夠更為順利清晰地獲取自己語文學習過程中所需要的學習資源，并在該平臺上完成語文知識的預習工作。除此之外，在整個教學過程中還需要安排一位掌握較多信息技術專業知識的教師引導并幫助學生，當這些條件均能夠獲得滿足后，便可以構建以翻轉課堂為基礎的混合式教學模式。

1.課前準備

在進行課堂教學過程中，課前準備這個環節對于教師的要求較高，教師不但需要充分發揮多媒體工具的作用，在細化分類的基礎上分析出學生學習過程中需要使用的工具，還應當以教學大綱為基礎為學生布置預習的資料內容。比如教師可以發揮微課、PPT課件、電子資料等內容的作用，引導學生適當開展自習預習工作。在這個環節過程中，教師需要保證自身信息素養的水平，保證能夠熟練使用各種多媒體軟件，而學生則需要在正式上課之前認真觀看教師所安排的相關內容，發揮自身主觀能動性學習相關性知識。一旦遇到自己解決不了的問題，可以和同班同學進行討論與分析。在和同學進行討論分析后，若該問題仍無法得到解決，則應當將該問題記錄下來，并在課前反饋給老師，以便于教師能夠更好地了解學生的預習情況，從而在課堂教學時解決相關問題^[2]。

2.課堂活動

在進行課堂教學過程中，主要包括學生匯報、師生討論、教師解答三個環節，主要目的是為了加強師生、生生之間的互動。教師可以將學生分為不同的小組，每個小組選擇一個主題進行課前預習的課堂匯報。這個環節能夠掌握學生對于信息技術的使用能力，還可以了解其語文預習的相關情況，同時在小組合作的過程中能有效提高學生的溝通能力、表達能力和團隊協作能力。小組之間可以取長補短，互相補充，不斷拓寬自己的思路，而教師在匯報時也可以記下學生們反映的問題，以便于在后續進行討論。

學生匯報結束之后，教師便需要引導學生進行交流與分析，學生需要暢所欲言，互相點評對方的作品，并了解自己在設計過程中存在的不足，而教師則需要在學生們進行評價之后完成總結工作，以便于引導學生更好地掌握相關知識。

教師在解答學生疑問的過程中，可以按照分組順序解答每一位學生提出的問題，使學生能夠在教師的循循善誘中獲得更多啟示，進而使學生能夠更好地掌握相關知識，提高自身語文核心素養^[3]。

結語

總而言之，在進行中職語文教學過程中，混合式教學法能夠更好地發揮教師的引導作用和學生的主體作用。但在當下進行中職語文教學過程中，部分教師仍然存在過分注重知識講述而忽視了交流溝通作用的情況。因此，筆者在對混合式學習法進行討論的過程中，加入了翻轉課堂教學方式，以此為基礎開展混合式教學，主要目的是為了能夠克服原本使用混合式教學方式過程中存在的弊端，使學生能夠更好地發揮自身主體地位的作用，主動接受教師所講述的相關知識，并自覺完成語文內容的學習，提高學生學習的積極性與主動性，使學生的學習質量和效率不斷提高。

參考文獻

[1]葉小文，吳耀華.基于翻轉課堂的混合式學習模式在課堂教學中的應用探究[J].中國新通信，2020，22（08）：201.

[2]高虎子，崔巖，尹國才.基于翻轉課堂的混合式學習模式應用研究[J].北華航天工業學院學報，2019，29（05）：42-44.

[3]徐舒婕，袁曉斌，劉婷.基于翻轉課堂的混合式學習模式在課堂教學中的應用[J].現代商貿工業，2019，40（21）：203-204.