新時代大中小幼課程思政一體化實證研究

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。不僅高校承擔著課程思政的任務，各級各類學校、所有教師、所有課程，都應承擔育人責任，形成協同效應。為此，本期話題就課程思政的意涵、大中小學課程思政一體化建設等問題進行探討，以期為各學段課程思政建設提供借鑒。

摘要 大中小幼課程思政一體化對于推動新時代“三全育人”具有重要意義。課題組在訪談和問卷調查中發現，大中小幼課程思政一體化建設在實踐中面臨著總體規劃有待完善、實踐難題有待破解、協同效應有待強化等現實困境。應從強化一體化的頂層設計、挖掘一體化的思政元素、統籌一體化的交流聯動、建設一體化的育人隊伍、構建一體化的考核體系等著手，推動大中小幼課程思政一體化建設，培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

關鍵詞 大中小幼;課程思政;一體化

作者簡介 陳永福，福州大學馬克思主義學院，副教授

在2019年學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政抬教育資源，實現全員全程全方位育人”。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確提出“整體推進高校課程思政和中小學學科德育”的要求。由此可見，從課程思政一體化發展的角度推動新時代“三全育人”具有重要意義。

為了更全面地了解大中小幼課程思政工作的現狀，課題組在北京市、上海市、廣東省廣州市、江蘇省南京市以及福建省9個地市共40所學校（其中8所大學、12所中學、11所小學、9所幼兒園）面向一線教師開展訪談，并發放間卷360份，回收有效問卷356份，調查對象均為非思政課程教師，其中，大學教師90人，中學教師89人，小學教師90人，幼兒園教師87人。

一、總體認同大中小幼課程思政一體化的重要意義

調查顯示，近年來大中小幼課程思政一體化的理念已進入大部分教師的視野，但不同學段教師存在較大差別。

針對“是否聽過推動大中小幼課程思政一體化及相關提法”這一問題，聽說過的教師共264人，占74.2%;沒聽說過的教師共92人，占25.8%，其中小學和幼兒園教師比例較大。（見表1）

在對選擇“聽說過”的受訪教師進一步的調查中，有139人表示“很了解”，占比52.65%a，其中大學教師比例最高;表示“一般了解”的有59人，占22.35%;還有66人表示“聽過但不太了解”，其中中小學教師占比最高。（見表2）

調查顯示，受訪教師對推動大中小幼課程思政一體化重要意義總體認同。在“新時代推動大中小課程思政一體化重要性的認識”的調查中，有319人表示“非常必要”，占89.61%。此外，還有37人認為“可有可無”，占10.39%，比例不高但應引起重視。（見表3）而進一步對重要性選擇依據的調查結果顯示，大部分受訪教師對推動大中小幼課程思政一體化重要性認識較為全面。（見表4）

在對大中小幼課程思政和思政課程兩者一體化關系的認識方面，受訪教師較為客觀理性。關于兩者的聯系，受訪教師認為主要體現在：一是兩者方向目標一致，即站在新時代立德樹人的角度，致力于培養社會主義合格建設者和可靠接班人;二是兩者實踐進程互相銜接，即不同地區、學校、學段在推動育人形式、途徑等實踐中協同配合;三是兩者內容要求互補，即一體化中內容和要求既有高度關聯性又有深刻契合性。對于兩者區別的認識，主要表現為;一是范圍不同，即課程思政一體化覆蓋面廣、數量多、更系統，而思政課程一體化在目標、對象、范圍上則更集中;二是內容不同，即課程思政一體化從內容上涵蓋所有課程，思政課程一體化主要為國家規定的思想政治教育課程內容;三是難度不同，課程思政一體化難度大于思政課程一體化。（見表5）

二、理性認知大中小幼課程思政一體化的現實困境

當前，推動大中小幼課程思政一體化主要集中在理論探討及少部分地區的試點。從調研情況來看，還存在一系列現實困境。

（一）總體規劃有待完善

在針對“當前推動大中小幼課程思政一體化最迫切的是什么”的調查中，有80.62%的受訪教師認為“國家應盡快出臺指導性文件”，14.33%的受訪教師認為“應盡快完善一體化工作機制”，還有2.53%的受訪教師認為“應著力提升全體教師素質”。

相比思政課程一體化，大中小幼課程思政一體化是一個更前沿的課題。在各學段課程思政還未全面深入實施的背景下，推動一體化實踐的難度更大。首先，從國家層面還未出臺專門針對大中小幼課程思政一體化建設的指導性文件;其次，推進大中小幼課程思政一體化體制機制尚未健全，教育理念、隊伍建設、考核評價等方面的機制亟須完善;最后，學理闡釋有待加強，目前學術界對這一主題研究成果較少，在指導實踐上力度不夠。

（二）實踐難題有待破解

針對“落實大中小幼課程思政一體化的主要困難”這一問題的調查數據顯示，有75.28%的受訪教師認為無從下手，其中小學和幼兒園教師占比較高;有63.2%受訪老師則認為困難在于課程實踐中知識傳授與價值引領界限不清;還有55.34%的受訪教師認為不同學段課程思政要求不一，在實踐中推進一體化難度大，易出現各自為戰的現象，該選項大學教師占比最高。可見不同學段教師對主要困難的認識存在較大差異。（見表6）

此外，調查顯示，在大中小幼課程思政實踐中還存在如下問題：各學段教師在課程中缺乏育人意識，缺乏規劃和設計，在育人成效上呈現隨機性。在各學段課程思政中普遍存在重知識傳授、輕思政育人傾向。而中小幼學段在升學壓力導向、地區差異等因素的共同影響下，課程思政一體化困難更大，分割較嚴重，缺乏有效互動、過渡和銜接，在育人成效上呈現分散性。（見表7）

（三）協同效應有待強化

推進大中小幼課程思政一體化的最大難點在于形成協同效應。從“您在課程思政一體化中扮演角色”這一問題的回答中可以看出，不同類型教師參與意識參差不齊，尤其是幼兒園教師對此關注不夠，部分教師對課程思政一體化認識還不到位。調查顯示，僅有53.09%的受訪教師認同自己應在課程思政中擔當主角，積極推動落實課程思政，并與其他學段保持溝通配合;還有39.89%的受訪教師認為自己主要是知識傳授者，在課程思政中是配角;而7.02%的受訪教師則認為自己僅僅是知識傳授者。（見表8）

三、系統探索大中小幼課程思政一體化的實現路徑

大中小幼課程思政一體化是理念和愿景，更是復雜艱巨的任務和實踐。應圍繞培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人的總目標，立是新時代歷史方位，構建教育共同體理念，在落實思政課程一體化的同時，積極推動大中小幼課程思政一體化工作。結合本次訪談和問卷調查的結果，筆者認為，應從以下幾方面著手。

（一）強化一體化的頂層設計

教育主管部門、各級學校、各類教師要堅持以生為本，樹立并融合教育國際化、教育共同體、教育一體化的意識理念，著眼“三全育人”，重視系統構建，全面有序推進課程思政一體化建設。德育是關系國家長治久安的戰略任務[1]，應從國家層面出臺大中小幼課程思政一體化指導性文件，從重要意義、總體要求、方式方法、隊伍建設、過程管理、考核激勵、加強領導等方面統籌規劃，為實踐提供全面指導。不同地區應成立大中小幼課程思政一體化領導小組，由教育主管部門負責人、專家學者、學校負責人、課程教師等組成，指導本地區大中小幼課程思政一體化工作的推進。學校應結合本校實際，把握不同學段課程思政目標，制訂具體實施方案，堅持在幼兒階段突出思想啟蒙、在小學階段突出思想意識培養、在中學階段突出政治認同、在大學階段突出堅定信念，推動課程思政一體化落地生根。政府、學校、社會、家庭等不同主體應分工協作，堅持育才育德相統一，堅持“三全育人”，從而實現知識傳授、價值塑造和能力培養相統一。

（二）挖掘一體化的思政元素

要著力構建課程思政話語體系，整合不同學科、不同課程的思政教育資源，挖掘全面覆蓋、內容豐富、層次遞進、互相支撐的大中小幼課程思政元素。從廣度上，各學段的各門課程在傳授知識的同時，都具有思政教育的功能，從大學的各類基礎課程和專業課程，到中小學的學科課程，再到幼兒園的藝術、健康等課程，都要實行全面覆蓋。從深度上，要以社會主義核心價值觀為引領，深入挖掘課程中豐富的思政元素，例如音樂作品賞析中的愛國情懷、經典散文鑒賞中的民族精神、歷史發展探索中的英雄精神、科技更迭變化中的時代精神等等，進而在課程中找到育人的最佳契合點。從效度上，要對各門課程中蘊含的思政元素進行多維整合，按照學生成長規律和教育發展規律，尊重學生個性，倡導生活化體驗，使不同學段、不同課程中的思政元素銜接融合，形成螺旋上升的育人效應。

（三）統籌一體化的交流聯動

要圍繞推動大中小幼課程思政一體化實踐這一中心環節，打破界限，建立長效的溝通、互動、交流、實踐機制。一是要加強一體化平臺建設?？稍诮逃鞴懿块T牽頭下，跨越學段，建立由不同學段中同一學科或相近學科組成的研究會等社團組織，定期開展課題研究、學術會議、專題培訓等，共同探討課程思政一體化建設中的熱點、難點問題;可依托互聯網前沿技術，建設由不同地區、學科、學段教師組成的線上交流培訓平臺，開展線上線下互動，感知差異，凝聚共識。二是要探索一體化聯動機制。要處理好課程思政與思政課程同向同行的關系，互相配合，形成合力;不同學段之間可進行教學場所、教學設施、圖書資源、師資團隊等方面的資源共享，通過共建、“結對子”等形式建立合作關系，共同研制有效舉措，互通有無，深入開展合作交流，探索構建“大中小幼鏈式合作”模式。

（四）建設一體化的育人隊伍

教師是課程思政得以深化實施的關鍵。一是要深刻認識課程思政一體化建設的使命。教師僅僅認同大中小幼課程思政一體化是不夠的，重點在于要從自身做起，牢固樹立課程思政一體化意識，把自己當作主角而非配角和路人。在實踐中尤其要重視對幼兒園教師群體的引導，使之充分認識課程思政一體化的重要性，主動思考，積極擔當課程思政一體化的職責使命。二是要全面提升教師的理論水平。通過學歷提升、研讀自學、培訓討論等方式，組織教師學習掌握馬克思主義理論、馬克思主義中國化理論、思想政治教育基本理論等，重點學習習近平新時代中國特色社會主義思想、中華人民共和國史、中國共產黨黨史以及社會主義核心價值觀等，奠定開展課程思政的理論基礎，使教師善學善用，將其融入課程教學之中。三是要提升教師的育人能力。教師要打破思維枷鎖，在傳道授業中善解學生思想之困、人生之惑，引導學生塑造正確的“三觀”;更要打破傳統邊界，按照道德認知、道德情感、道德行為的生成機制，在學生成長成才的全局和宏觀視野中履行育人使命。

（五）構建一體化的考核體系

一是要結合實際，研究制定推動大中小幼課程思政一體化管理實施辦法，加強動態監測和過程管理，在實踐中不斷總結、修正、提升、推廣，形成協同效應。二是要定性和定量相結合、普遍性和特殊性相結合，圍繞不同學段、學校、課程、教師的特點，注重特色打造，突出成效導向，制定工作考核機制，并在試點中不斷完善。三是參考《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中的相關要求和舉措，在課程思政一體化建設中也要按照物質和精神激勵相結合的原則，從經費傾斜等方面對有先進做法的學校進行激勵，從職稱評聘等方面對優秀教師進行獎勵，支持建設不同學段的課程思政一體化示范學校，評選課程思政一體化示范精品課程，培養課程思政一體化教學名師和團隊，建設課程思政一體化教學研究示范中心。

參考文獻：

[1]韓震.大中小學德育一體化思路下的德育教材體系建設[J].教育研究，2020（3）：14-18.

責任編輯|何蕊