淺談小學數學教學中問題情境的設計與運用

摘 要：以問題為指導，開展教學活動，能夠對增強教學實效性有著重要意義。小學階段的數學學科具有較強的思維性和邏輯性，對教學效果的提升有一定的消極影響，面對這一情況，教師運用問題情境，能夠激發學生探索數學知識的興趣，淡化難度，為學生的思維發展和邏輯發展奠定基礎。因此，文章將重點探索運用問題情境的有效措施，旨在提升學生的數學素養，增強課堂實效性。

關鍵詞：問題情境;數學;小學;設計運用

一、 前言

小學是學生探索數學知識的初始階段，教師在開展教學活動時，合理設計教學計劃，能夠有效激發學生探索數學知識的興趣，增強課堂實效性。教師運用問題情境，開展數學教學，能夠促使學生綜合理解數學問題，分析數學問題，同時，這一教學方法，能夠最大限度地增強課堂互動性，增強教學質量，促使學生進行全面發展。但是，現階段部分數學教師不重視問題情景的構建和運用，沒有突出學生的主體地位，因此實際教學效果并不高，因而在文章中首先針對小學數學教學中問題情景設計與運用的現狀以及數學教學的具體問題開展探討正式的探討。

二、 小學數學教學的現狀以及問題情景設計和運用過程中產生的具體問題

（一）師生之間的溝通交流頻率較低

在小學數學課堂上，數學教師需要對于學生的具體情況進行積極的調研，了解學生的實際需求，并且不斷地引導學生進行積極的知識運用和知識實踐活動。但是現階段部分數學教師卻并沒有做到和學生交流互動，提高二者之間的溝通頻率。反而是從自己的角度出發理解問題情景，并且進行相應的運用，忽視了對學生的客觀情況進行調研，沒有滿足學生的實際需求，沒有幫助學生解決實際學習過程中的一些具體問題。伴隨著時間的推移，雙方之間的溝通頻率在逐漸地下降。小學生在學習數學知識的過程中產生了一些問題，但是卻并不能得到教師及時的指引和幫助，使得問題形成了積累效應，逐漸地讓同學們感到苦惱，甚至失去了對于數學學習的興趣和欲望。

（二）對于問題情景設計與運用不夠熟練

問題情景設計與運用需要數學教師緊密地依托教學環境和學生的實際生活環境進行相應的情景模擬，運用新的設計理念和運用理念來提高同學們的理解能力和理解水平。但是現階段部分數學教師只是對于問題情景進行了簡單的運用，沒有從實際情況出發構建積極的教學情景。合理地運用問題來提高學生的數學核心素養。沒有本著實事求是的原則來進行問題情景的運用，因此實際的教學效率有待提高。對于現有的教學環境的理解不夠透徹，對于現有的教學資源的使用不夠充分，沒有將其和問題情景設計與運用進行緊密地結合，充分地保障學生的實際需求。

（三）對于多媒體輔助教學設備的使用不當

在構建問題情景并且進行相關設計的過程中離不開多媒體輔助教學設備的巨大作用。但是一些教師對于多媒體的使用卻存在著不當之處，過度地運用多媒體來進行備課活動和授課活動。教師所尋找的教學視頻和PPT沒有和課堂實際環境進行銜接，沒有和學生的具體情況進行匹配。過度地運用多媒體，反而是擠占了學生的學習時間和教師的授課時間。沒有將問題情景設計和運用多媒體進行結合。沒有運用多媒體來為同學們構建相應的問題場景，營造學習氛圍和學習環境。同時，也有的數學教師對于多媒體足夠信任，認為這些并不能提高師生之間的溝通交流的頻率。仍然采取黑板加粉筆的授課方式，其實際教學效率并不高。

（四）教師受到傳統教學理念的束縛

小學數學課堂的主體應當是學生，教師應當發揮輔助性的角色，并且為學生的知識學習和能力培養打下堅實的基礎，做出應有的貢獻。但是，部分小學數學教師卻認為課堂的主體應當是教師，學生應當配合教師完成相應的教學任務，按照預定的教學流程來進行教學活動。不重視課堂突發情況以及突然問題的處理。不重視學生的主體地位，在教學策略的選擇、問題情景的設計方面都是按照自己的理解來進行的。甚至有的教師受到傳統理念的束縛故步自封，進行單純的知識講解和習題演練。企圖用題海戰術來幫助學生提高所謂的學習效率，掌握更多的數學知識點。對于學生的考試分數有著較高的期待，但是對于如何培養學生的核心素養，增強課堂的趣味性卻沒有相應的研究，因此實際的教學效果并不高，因而教師的教學理念和教學策略亟待改進。

三、 小學數學教學中問題情景設計與運用的具體策略

（一）構建具有趣味性的問題情境

興趣是提升學習質量的關鍵。教師在開展小學數學學科的教學活動時，設計問題情境，利用靈活、多變的形象，增強數學課堂的趣味性，能夠有效激發學生探索數學知識的興趣，促使學生激發自身潛能，產生學習的動機，自主地融入數學知識學科中，探索數學課堂，完成學習任務。由于學生年紀較小，因此，教師在創設數學課堂的問題情境時，應結合課堂目標與學生情況，設立合理問題，增強課堂趣味性，促使教學實效性得到明顯提升。例如，教師在帶領學生學習“時鐘”這一數學問題時，可以借助多媒體等設備，播放幻燈片，設置問題情境，在背景音樂的渲染下，開展猜字謎的游戲，將時鐘知識與游戲進行結合，通過對字謎進行講解和分析，探索數學知識，利用謎語對數學的知識進行復習，調動學生的參與性，促使學生在教師設置的趣味情境中，不斷學習數學知識，促使數學思維得到發展，提升自身的數學素養，增強課堂實效性。

（二）明確問題情境的目的

教師在開展教學活動時，只有明確目的，才能夠開展具有針對性的教學活動，達成教學任務，增強課堂實效性，促使學生進行綜合發展。教師在運用問題情境開展數學課堂教學活動時，應抓住教學的要點，找到問題中心，開展具有針對性的教學活動，促使學生能夠理清知識脈絡，理解學習重點，進一步開展有效的學習活動，增強自身的學習效率。例如，教師在開展教學活動時，可以以教學大綱為參考，設計問題情境，明確學習要點，增強教學效果。教師在帶領學生學習“千克的認識”這一知識點時，應借助多媒體等，構建問題情境，在大屏幕上展示學生需要掌握的要點，利用問題“兩克的棉花和兩克的鐵哪個重”，激發學生探索數學知識的興趣，促使學生自身的思維能夠得到發展，在探索教師設置的問題中，深刻學習數學知識，找到學習要點，提升自身的學習能力，進行綜合發展。

（三）構建具有生活化的問題情境

數學知識來自生活實際，又能夠有效應用于生活實際中。數學知識能夠在一定的程度上處理和解釋生活現象。面對這一情況，教師在開展小學階段數學學科的教學活動時，運用問題情境，應從生活的角度為切入點，緊密結合生活，促使學生能夠聯系自身的生活經驗，探索數學知識，提升自身的數學素養。教師在構建問題的情境時，應結合學生情況，參考教學目標，設置問題情境，分析數學現象，挖掘生活中的數學資源，促使學生能夠激發自身探索數學知識的興趣，增強參與感，發展自身的觀察能力，進行全面發展。例如，教師在帶領學生學習“厘米和米”這一知識點時，教師可以聯系生活，構建具有生活化的情景，如：哪一名學生的身高最高？通過這一問題，學生之間會進行比較和互動，在這一時，教師可以引出厘米和米相關的概念。教師通過設置生活情境，能夠促使學生自主地參與到數學知識探索中，深層次理解數學問題，提升自身的數學素養，增強課堂實效性。

（四）構建具有體驗化的問題情境

一切教學活動都要以學生的具體情況為著力點，都要以提高學生的體驗感為改進的方向，才能更好地提高這些教學活動和教學方法的運用效率，進而提高課堂教學的整體效率。在問題情景設計和運用的過程中，也應當將學生的體驗和學生的情況放在首要考量的位置。新課標要求教師在開展教學活動時，應注重學生課堂主體地位的體現。教師在運用問題情境，開展小學階段數學學科的教學活動時，應增強學生的體驗感，突出學生課堂的主體地位，促使學生能夠深層次地融入數學知識探索中，發展數學思維，增強自身的數學素養，進行全面的發展。例如，教師在帶領學生學習“湊十法”這一知識點時，可拿出兩盒粉筆，分別是一盒9支，一盒3支，根據這一基礎，設置問題，如：怎樣快速比較出哪一粉筆盒中的粉筆多？學生進行親自嘗試，增強自身的學習體驗感，能夠使學生快速理解數學知識，加強記憶，提升自身的數學素養，增強課堂實效性。教師在設置問題情境時，增強學生的情感體驗，才能夠使學生的思維得到發展，教學效果得到提升。

（五）注重開展問題情境設計與運用的反饋工作

對于教學策略和教學內容的具體運用情況進行及時的調查研究工作是我們小學數學教師的分內之事，同時也是當務之急，不論是具備引導性的問題設置，還是具備趣味性的問題情景都需要對于課堂實際情況進行積極的調查和反饋，才能更好地提高問題情景運用的實際效率，從而為學生的數學學習打下良好的基礎，發揮積極的作用。例如，一些數學教師選擇了運用課下時間和同學們打成一片。從學生的口中得知上一節課所構建的問題情景的實際運用效率以及學生的實際表現情況。然后對于本節課的情景設置進行不斷的改進，并且在此過程中也真正做到了以學生為主體進行積極的反饋和改進。并且構建了行之有效的反饋機制和反饋體系。鼓勵學生們按照提前劃分好的問題反饋小組進行具體情況的反饋。將自己的見解和所思所想第一時間和組長進行交流，組長再和數學課代表進行反饋，再由數學課代表進行總結和整理報告給數學教師，數學教師在課堂之上進行集中的處理。從而使得課上課下的時間都得到了高效的運用，問題情景設計和運用的效果也達到了最大化。

四、 總結

教師在開展小學階段數學學科的教學活動時，運用問題情境這一方法，能夠有效提升課堂實效性，提升學生的數學素養。教師在設置教學情境時，應結合課堂目標與學生情況，優化課堂技術與方法，增強課堂趣味性，促使學生能夠有效學習數學新知識，增強學習效果，進行全面發展。越來越多的小學數學教師們選擇了為同學們進行問題情景的設置。相信在不久的將來問題情境設計與應用的內涵會得到更大的拓展，運用頻率會更加的頻繁，進而為高效率的數學課堂的構建工作發揮重要的作用。

參考文獻：

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作者簡介：王東，甘肅省蘭州市，蘭州市城關區平涼路小學南山分校。