大學生職業規劃教育中職業錨理論的應用

賀琳彥

摘要：職業錨理論為深入改變我國大學生職業規劃教育中存在的觀念滯后、規劃過晚等不合理現狀提供了理論依據。分析我國大學生職業規劃現狀，探討職業錨理論在大學生職業規劃教育中的應用途徑。通過推動職業能力測試、提供個性化職業指導等方式，促進學生正確認識自我，有效培養學生職業素養，幫助學生明確職業規劃，提高高校就業指導教育水平和成效。

關鍵詞：職業規劃教育 職業錨理論 應用途徑

中圖分類號：G647 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0034-02

大學生職業規劃是高校教育工作的重要部分，直接關系到大學生未來就業發展方向，高校當以教師的正確教育和科學引導，讓學生了解未來行業形勢與職業方向，結合當下市場環境和自身優勢，制定適合自己的職業生涯發展計劃，以及各階段的發展目標，圍繞職業生涯規劃精準選擇就業行業或者崗位。在此過程中，要合理安排教育、培訓、工作時間，進而通過必要、有序的行動逐漸實現職業規劃目標。高校職業規劃教育非常必要，對學生未來發展有深遠影響。職業錨理論作為整合能力、價值觀、需求、動機等各方面因素對職業發展相互作用中所體現的現代科學教育理論在學生職業生涯規劃教育中有著廣泛應用價值，值得深入研究和不斷實踐探索。

一、職業錨的意義

埃德加·H·施恩教授作為著名的美國職業指導專家和研究者，于1978年首次在《職業動力論》中提出了職業錨這一教育理論。他認為，人們不管怎樣都難以放棄職業中對自己而言至關重要的那種價值觀或者東西[1]。一個人找到了職業發展中的“錨”，也就找到了職業規劃發展的中心，在清楚了解自身能力與天資的情況下，結合職業動機便可以明確自己的職業規劃。在大學生職業規劃教育中，職業錨教育理論主要體現在態度和價值觀、需要和動機、能力與才干等方面。

二、我國大學生職業規劃現狀

近年，就業指導已納入高校人才輸出培養的重要環節，設置了相關就業規劃教育方面的課程，針對學生未來就業方向給出指導性建議。同時，豐富可靠的就業信息對學生的職業規劃和能力發展方向提供了參考。然而，具體的操作環節仍存在以下幾方面問題：

1.對職業規劃重視不夠

通過對大學生群體觀察和不完全調研發現，很多大學生不重視職業規劃發展，在理念上認識不足。早期（中國教育在線網、麥可思發布）《大學生就業指標》數據顯示，大學畢業生中近40%的本科院校畢業生不想從事和所學專業一致的行業或者崗位工作，超過20%的學生對自己所從事的工作興趣較低。思想上的輕視導致行動上缺乏積極性，很多大學生只是被動參與學校或者社會上的職業規劃指導，其實并不清楚這件事的價值和意義。雖然不滿意眼下的職業規劃現狀，但也沒有積極采取有效舉措改變現狀。

2.觀念滯后

雖然大學生職業生涯規劃教育越來越受到各層級高校的重視，但由于普及力度不夠等原因，部分大學生對職業規劃教育的認知存在偏差，觀念較為滯后，僅將單純的職業選擇和毫無客觀標準的初步考量作為規劃的依據。他們認為只要堅持想法就能達到預期目標，而實際上，任何成功的職業規劃必然涉及其發展中所體現的制定行動計劃、明確職業發展目標、選擇職業發展路線、選擇適合事業、評估發展機會、自我能力評估、確定個人職業志向和反饋等諸多環節，是一個需要長期堅持、周而復始、連續規劃的過程，然而部分學生還沒有全面理解和認識職業規劃教育具體實施過程中的細節因素和操作步驟，因此影響了職業生涯規劃的開展與應用[2]。

3.職業規劃過晚

大學生職業生涯規劃應從進入高校后立即著手，充分了解專業發展現狀和前景、就業入職的切入點，以及就業崗位所需的綜合職業素養等。而有些大學生直至畢業前才考慮個人職業生涯規劃問題，卻發現為時已晚。職業生涯規劃中的思路、想法、能力發展評估、生涯反饋等是一個需要長期堅持的過程，臨時抱佛腳是無法取得成效的。

4.未找到職業支點

這個問題普遍存在于我國大學生在校學習期間，學生沒有根據職業發展規律和自身特長找到自己的“職業錨”類型，對很多職業心生渴望，卻每一個都只略懂一二，且能力有限。無法依托專長找到的職業支點，必然會在激烈的市場競爭中處于劣勢。

三、職業錨理論在大學生職業規劃教育中的應用

1.運用職業錨教育，推行職業能力測試

基于職業錨教育理論的學生職業發展規劃教育工作，要以職業錨理論為指導，重視對學生職業認識和自我認識能力在理論知識和實踐操作上的全面培養，在大學生教育中推行個人職業能力測試，為學生提供不斷發現和了解個人職業錨的機會和平臺，使學生成長與職業認知、自我認知聯系在一起，成為自己的“知己”，和職業成為密不可分的“彼此”，從而在職業規劃發展中做到“知己知彼”。高校充分利用測試結果的個人反饋和職業錨教育理論為大學生提供更加有針對性的職業規劃教育。

學校可以引入專業的職業能力在線測試軟件，利用現代教育技術手段，讓學生利用碎片化時間完成“他人職業能力評價”“自我職業能力測評”等操作，在操作后軟件會利用量化的形式體現出學生職業素養和職業能力測試數據，分析測試數據結果，結合反饋信息，給學生尋找自身職業錨提供可靠依據。以學生職業錨調查問卷數據中“當我整合并管理其他人工作時，我非常有成就感”這一題分析為例，6.06%學生選擇“從不”，6.06%學生選擇“偶爾”，21.21%學生選擇“有時”，21.21%學生選擇“經常”，27.27%學生選擇“頻繁”，18.18%學生選擇“總是”，本題平均分4.12。這些數據顯示，選擇經常、頻繁、總是的占比達到一半以上，證明這部分學生趨于管理能力型職業錨，可以從此方面開展有針對性的職業規劃建議和職業規劃科學教育，引導學生未來就業的方向，以職業方向為目標促成學以致用，職業方向的清晰同時也能促進學生知識結構的豐富性。

2.應用職業錨教育，實現身心與職業規劃合一

現如今，社會就業形勢千變萬化，大學生沒有良好的心理素質和健康體質，很容易在復雜多變、競爭激烈的社會環境中感到無所適從。如果不能在職業規劃發展和實踐中充分利用學習過的知識和掌握的專業技術，那么人才的應用價值勢必會受到影響[3]。因此，眼下的大學生職業規劃教育，要有機整合身心素質培養和職業規劃指導這兩方面，重視學生的身心素質，應用職業錨教育理論組織開展職業規劃指導活動，幫助學生堅定信念、陶冶情操、開發潛能、增強體質，全身心融入職業規劃，給自己的職業生涯找到正確方向。

高校輔導員作為開展德育、心理健康教育和職業生涯規劃教育的主要實踐者和指導者，應掌握職業錨理論內涵，將其應用到班級日常管理中，定期開展素質拓展活動，每一次的素質拓展主題均緊扣學生專業對口職業特點。如針對會計專業學生的素質拓展可以模擬設計開展“保護會計資料、堅守崗位機密”這類活動，在活動中增強學生身體素質和職業道德觀念，讓學生了解職業生涯規劃中職業道德和身心健康的重要性。

3.加強職業規劃教育監控，及時給予個性化指導

高校要加強對學生職業規劃教育過程的監控，從學生入學開始，便有意識地開展相應的理論指導，讓學生在校期間有充足的時間發現自己的職業錨，做出符合自身特長的職業選擇，確立可行的職業發展目標。此外，為了讓學生在校期間所做的職業發展規劃與當下社會職業需求、行業環境變化等接軌，需做好相關信息暢通工作，給學生提供深入了解社會就業環境，以及市場變化的機會，避免出現學生畢業后職業發展過于盲目、滯后，導致與社會趨勢脫節的問題[4]。在實施全程監控中，及時發現學生職業發展規劃方面的困境，從具體問題入手，采取有針對性的就業指導教育，幫助學生更好地走出職業發展規劃困境，強化職業錨理念的應用價值。

深化校企合作，將其作為督促、監控和促進學生積極落實職業發展規劃的主要渠道，與企業建立信息共建共享機制，及時掌握學生在企業參觀、實習、實踐中暴露出的職業規劃發展問題，將職業錨教育滲入校企合作，擴大對學生個性化就業指導的影響，讓學生找到自己的職業支點。

四、結語

總之，推進大學生職業規劃教育中的職業錨理論應用十分必要，既順應了大學生職業教育改革創新的必然發展趨勢，也是提高學生職業規劃能力的有效舉措。高校應用職業錨教育理論，可以發現學生職業能力中的缺陷，有效培養學生的領導能力、社交能力、自我調控能力、競爭力等，培養學生職業品格，有助于學生在以后的職業規劃發展中做出相對正確的決定。

參考文獻：

[1]徐輝文.對“職業錨”理論在職業生涯規劃教育中運用的思考[J].讀書文摘，2016（21）：68-69.

[2]吳永強.大學生職業生涯規劃教育體系問題及對策研究-基于人力資源實踐工作視角[J].管理觀察，2019（22）：168-172.

[3]胡建雄，蔣麗.基于職業錨理論構建高校畢業生自我評價體系[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2015（3）：84-86.

[4]肖云舒，楊婷，王圓圓.基于大學生職業規劃探討職業錨理論的作用及“考證熱”現象分析[J].東方青年·教師，2013（24）：10-11.

責任編輯：孫瑤