近十五年國內英語教師教師信念研究綜述

馮佳樂　王曉靜

摘要：以了解我國英語教師教師信念研究的現狀為目的，選取近十五年發表于CNKI核心期刊的39篇國內相關文獻為研究語料，從研究對象、研究方法及研究內容三個維度對其進行細致歸類與分析，結果發現：相關研究其研究對象以大學英語教師為主，其研究方法以實證研究中的質性和量化相結合的混合研究方法為主，其研究內容則以教師信念的內容和教師信念與其教學行為的相關性這兩方面為主。

關鍵詞：英語教師 教師信念 研究綜述

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0044-02

在語言教學研究領域，有關教師信念的研究成果于20世紀90年代初開始大量涌現，并在20世紀90年代后期迅速增多。具體而言，教師信念是教師在教育教學領域自認為可以確信的看法，通常包括教師對課堂教學、語言、語言學習、學習者、教師角色、課程改革、教師專業化等問題的看法。由此可見，對教師信念開展研究有助于指導教師的課堂實踐，從而有效保障教學質量，提升教學水平。鑒于此，本文擬從研究對象、研究方法及研究內容這三個維度出發，對近十五年發表于CNKI核心期刊的國內相關文獻進行統計分析，以此了解國內英語教師教師信念研究的現狀，并對其提出研究展望。

一、研究設計

在此次研究中，筆者以CNKI核心期刊為檢索工具，以“教師信念”“英語教師”為主題進行高級檢索，檢索到自2005年至2020年發表的相關文獻共計42篇，剔除3篇與英語教師教師信念研究相關性不高的文章，用于此次研究的最終文獻共計39篇。隨后，筆者從研究對象、研究方法及研究內容這三個維度，對以上39篇文獻進行歸納整理和統計分析，以此了解近十五年我國英語教師教師信念研究的整體情況，為未來英語教師教師信念研究指明方向。

二、研究結果與討論

1.研究對象

對39篇文獻的研究對象進行細致歸類和梳理，得到其具體研究情況見表1。

由表1可見，我國英語教師教師信念研究主要圍繞在職大學英語教師展開。具體來說，涉及大學英語教師教師信念研究的文章數量最多，共有29篇，占74.37%;有關高職高專英語教師教師信念研究的文章有3篇，占7.69%。相對而言，關于中小學英語教師教師信念的研究偏少，總共僅有5篇，占12.82%。然而，眾所周知，中小學英語教育是英語教育事業的基石，因此，如果能加大研究力度，勢必會對我國英語教學的基礎教育產生強大的推動作用。職前英語教師和優秀英語教師教師信念研究的文章則均為1篇，各占比2.56%。因此，從研究對象來看，我國英語教師教師信念研究發展極不平衡，相關研究主要針對高校英語教師進行，缺乏對中小學英語教師的研究，同時更加缺乏對優秀英語教師、職前英語教師和新手英語教師等的研究。

2.研究方法

對39篇文獻的研究方法進行細致歸類和梳理，得到其具體研究情況見表2。

由表2可見，我國英語教師教師信念研究方法多以實證研究為主，此類文章共計29篇，所占比重為74.36%。其中，在實證研究中，研究方法又以質性和量化相結合的混合研究方法為主，其相關文獻數量為18篇，占46.15%。具體而言，實證研究中所使用的混合研究方法主要以問卷調查為主，課堂觀察和訪談為輔。此外，在實證研究中，有關量化研究的文章數量較少，僅為4篇，占10.26%。該數據并不意味著要加強量化研究方法的使用，而是說明只對教師信念進行單一的量化研究目前已呈弱化趨勢，研究者應該加強對質性研究方法的運用。項茂英等（2016）提出教師信念研究需要捕捉看不見、摸不著的認知現象的內容、結構和變化過程，應進一步強化質性研究方法的使用，擴充收集資料的手段，試圖運用有聲思維、人種志研究、內省等不同的質性研究方法來研究教師信念。

3.研究內容

對39篇文獻的研究內容進行細致歸類和梳理，得到其具體研究情況見表3。

由表3可見，我國英語教師教師信念研究內容主要集中在教師信念的內容、教師信念與其教學行為的相關性這兩個方面;其中，教師信念的內容研究最多，共20篇，所占比重為51.28%。然后是教師信念與教學行為的相關性研究，總發文量達到12篇，占比為30.78%。再次為文獻綜述研究，發文量5篇，占12.82%。最后是教師信念影響因素和教師信念可變性研究，發文各1篇，各占2.56%。

其中，針對教師信念的內容的研究主要圍繞英語教師教師信念系統及其特征展開。例如，徐泉（2014）、陳紅（2009）和袁榮兒（2009）等學者通過使用問卷調查與訪談相結合的混合研究方法，分別對英語教師教師信念進行了六種、七種以及八種分類。研究同時發現這些分類中既有重疊之處，也有各自的獨特之處。再如，王玉君（2014）和戰菊（2010）等學者以訪談的研究方法，探究了英語教師教師信念的發展現狀，其研究同時指出教師信念是具有可變性的。又如，鄭新民，蔣群英（2005）等學者認為教師信念體系具有開放的特征，因此如果教師在教學實際中遇到了問題和挑戰，其可以通過師資培訓、自我反思和同事互動的途徑以此擴充和更新教師信念。

此外，針對教師信念與教學行為的相關性研究，其研究主要發現教師信念與教學行為的關系相對復雜。雖然教師信念在一定程度上影響并決定著教學行為，但在實際教學中，教師信念與教學行為之間仍然存在著不一致或脫節的現象。例如，寧曉潔（2016）和楊魯新（2010）兩位學者指出，教師信念在很大程度上直接影響著教學行為，研究同時認為英語教師的教師信念與其具體的課堂行為實踐之間存在著一定的一致性。再如，高強、劉琳（2013），樓荷英、寮菲（2005），高強、秦俊紅（2010）等學者的研究指出英語教師的教師信念與其具體的課堂教學實踐基本一致，但由于教學環境等眾多因素的影響，兩者之間存在脫節的現象。又如，覃成強（2007）通過采用問卷調查、訪談和課堂觀察的混合研究方法發現教師信念與其教學行為之間有較大的差異，存在很多的不一致性。

三、結語

通過對近十五年發表于CNKI核心期刊的英語教師教師信念國內相關文獻進行統計分析發現：首先，從研究對象上說，主要以高校英語教師為主，中小學英語教師甚少涉及;其次，從研究方法上說，以實證研究為主，非實證研究偏少;最后，從研究內容上說，以教師信念的內容、教師信念與教學行為的相關性研究為主，而關于教師信念的影響因素研究和教師信念可變性的研究偏少。由此可見，我國英語教師教師信念研究領域仍然有較大的發展空間。教師信念研究者應該結合我國外語教學和教師發展現狀，拓寬研究對象、豐富研究方法、拓展研究內容，從而對教師信念進行更全面、更詳細的研究，以便更好地為英語教師職業發展提供積極的借鑒意見。

參考文獻：

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責任編輯：趙世鵬