大學英語教學與中國文化自信培養

賴寧藝

摘要：目前我國在高等學校英語教學中，仍然存在“重知識、輕應用”，跨文化交流意識不足，欠缺文化自信等問題。從高等學校英語教學現狀分析入手，立足于文化自信培養，旨在分析如何更好地讓學生在高等學校英語教學中，學習英語的語言技能、文化知識，獲得更多的啟示，豐富精神世界，繼而通過跨文化交流傳承、傳播中華文化。

關鍵詞：大學英語 文化自信 語言

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0048-02

文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興， 文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。要堅持中國特色社會主義文化發展道路，激發全民族文化創新創造活力，建設社會主義文化強國。21 世紀，跨文化交流能力顯得格外重要， 它不僅體現在國與國之間的政治、經濟、文化等領域的交流，而且更為廣泛地深入到民眾間的交流。掌握好英語這門外語，這將更有利于我們向世界講好中國故事、展現中國魅力、輸出中國文化。重視外語學習。外語學習，一方面，可以讓中國更好地推進國際傳播能力建設，走向世界，融入世界; 另一方面，有助于培養具有全球視野的新型人才，而這些新型人才將通過汲取世界最前沿的創新成果，反過來助力中國文化的發展，最終推動世界文化的發展。

語言是通往世界的大門，它為各國交流搭建文化之橋。英語作為一門全世界應用范圍最廣的語言，承擔著文化交流、傳播的重要任務。教學和調查研究發現，目前我國在高等學校英語教學中，仍然存在考試導向、跨文化交流意識不足、欠缺文化自信等問題，部分教師和學生對英語及至西方文化一直處于“仰視”的狀態;他們錯誤地認為“外國地月亮比較圓”，這種失衡狀況亟須改變。高等學校英語教學，如何激發、培養學生的文化自信，是教師當下急需思考和解決的問題。

一、高等學校英語教學現狀分析

1.教學模式呆板，忽視全面性培養

語言能力的培養主要體現在“聽說讀寫”四個方面， 過分注重“聽說”，忽視“讀寫”，便會導致“盲文英語”;過分注重“讀寫”，忽視“聽說”，便會導致“啞巴英語”。以上兩者都是不可取的。我國目前的高等學校英語教學仍有應試教育傾向，過分注重語言技能訓練， 忽視了英語日常溝通交流能力的培養，這導致學生跨文化交流能力始終在低水平狀態下徘徊。學生對英語學習的代入感較差，部分教師的教學模式因循守舊，英語教學偏向于背誦和記憶為主，沒能為學生營造一種學習英語文化的情境，當然也無法讓學生了解英語的文化魅力，沒有給學生帶來語言的更多交際、交流的空間。

2.教學內容單薄，忽視人文性培養

語言的學習主要分為兩個方面：一是學習和掌握一門語言，即基礎語言技能;二是通過一門語言去了解語言背后的文化，并通過跨文化交流，提升和傳播本國文化。隨著我國多年來對英語教育的重視，學生在進入高等學校時，已經在高等教育學習階段獲得一定的英語語言基礎。在這種情況下，大學英語教學繼續以傳統教學模式為主，把英語當作語言學習技能，忽視英語教學的人文性， 那么一方面將造成學生的英語學習在基礎技能層面的停滯不前，另一方面文化教學維度也將得不到發展。

高等學校教師在英語教學中，不可以過分注重語言技能教學，把英語單純地當作工具，使學生以考試、考級為目的，而是要采取多樣化的教學模式，發揮學生學習的主觀能動性，拓展學生的學習視野，增強學生的文化思辨能力，促使學生通過英語了解世界，激發學生的想象力、創造力。例如，在外國文化的教學中，教師可以將西方節日與國內的端午節、清明節和重陽節等做比較[1]，介紹不同節日與文化習俗所蘊含的文化內涵，激發學生對傳統文化的興趣。此外，在對英語翻譯教學中，教師可以引入中國的古典詩詞，創造性地促進學生發現詩詞之美，推動中國詩詞走向世界。

3.教學理念固化，忽視思辨能力的培養

現階段大學英語教學中，大部分教師雖然關注英語的人文性，但是文化教學仍處于失衡的狀態。少部分師生錯誤地將英語的人文性視為單邊的教學活動，教師一味地介紹，學生機械地接受，師生均以仰視的心態對等英語及其背后的西方文化，忽略了中國文化自信培養。

語言是日常交流的工具，也是文化傳播的重要手段。語言學習具有雙向性，學生在學習世界文化精華的同時，也可以將中華文化傳播出去。大學英語教學要重視培養學生的思辨能力，幫助學生建立文化自信。學生批判地汲取外國文化營養，繼而培養文化自覺， 建立文化自信，而不是一味地接受西方的文化和價值觀， 臣服于西方文化霸權。大學英語教學既要培養學生的語言技能，更要運用跨文化的教學理念，在語言教學中融入中國文化，讓英語進入學生的日常生活中，激發學生的學習興趣。

二、高等學校英語教學與文化自信生成策略

文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深

沉、更持久的力量。重視學習英語，這有助于我們更好地向世界講述中國故事，傳播中國文化，傳遞中國精神，讓世界全方位地認識中國。教師有責任尋找更優質的教學模式，創新性地為國家培養出適合社會需求的高素質人才。

1.樹立正確教學理念，豐富教學模式

習近平總書記指出：“高校教師要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者 ， 更好承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”[2]教師素質的高低直接決定了教學質量、效果的好壞，所以教師首先要確立“以人為本” 的教育觀。高等學校英語教育為國家培養跨文化交際的棟梁之材，培養的學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師要有工匠精神，不斷自覺地提升自身的理論修養和學識水平，訓練發散靈活的教學思維，繼而從外語學習能力、思辨能力、文化自信等方面教導學生，使其既擁有用外語交流交際的能力，又有廣博的文化知識，健康的思想情感和人生態度。

教師是學生走向世界的引路人。《大學跨文化英語綜合教程 1》第三單元《打破刻板印象》（Breaking Stereotypes）以西方對亞洲刻板印象與偏見開始，講述了一位西方女學者在日本工作和生活發現西方對亞洲人的 認識存在偏見與誤會。[3]教師在教學中不僅要延續大學的語言技能的訓練，更要帶領學生思考文化刻板印象問題，開展中國文化傳播的探索式教學活動， 比如用英語介紹中國文化、教育和社會制度等，進而讓學生成為中華文化傳播的使者。

語言技能與文化教學兩者缺一不可。教師要在語言教學中傳授文化知識，讓學生在不同文化的差異比較中了解和熱愛中華文化，進而形成健康的跨文化交流心理。教師要將德育、美育有機地融入大學英語教學中，引導學生自主學習，獨立思考，在獲得語言知識和跨文化交際能力的同時，樹立正確的思想觀念。

2.培養自主學習能力，增強學習興趣

大學英語教學要注重層次性和實用性。首先，語言學習是階段性的，由淺入深，循序漸進。學習要有計劃、有步驟， 教師要從實際出發，貼合課本的內容和日常生活，讓學生真切感受英語的魅力，激發學生的學習興趣。其次，教師可以文化體驗的方式，深化英語實用性，適當地加入中國文化元素，通過中西文化對比，展現不同文化的魅力。

隨著多媒體的發展，教師可以借助現代信息媒體技術來改變英語課堂模式，將主動性、主體地位交還給學生，讓學生利用互聯網搜集學習資料，積極參與課堂教學;借助多媒體平臺，以生動活潑的教學方式，將學習內容展現給學生;加入更多的師生間、生生間的互動，培養學生的自主學習能力。

筆者以新聞聽力教學為例，來闡述學生自主學習能力的培養。教師在課前通過網絡教學平臺布置新聞聽力微課教學視頻，讓學生熟悉英語新聞的結構和框架，并完成訓練題。緊接著，教師根據學生的預習和答題情況，有針對性地開展課堂教學，側重講授學生的弱項，如信號詞等;然后，讓學生再進行一輪習題訓練，以此鞏固本課所學的知識點。為了讓學生能將本節課的語言知識運用到專業和生活中，教師可安排學生使用本節課所學語言知識和新聞結構，講述一則新聞，鞏固和加深本課語言知識積累。這類探索性活動不僅激發了學生的自主學習熱情，而且提高了學生將英語語言知識運用在專業學習和生活中的能力。

此外，教師也可以組織英語口語大賽、英語戲劇大賽和閱讀大賽等學科競賽，以促進學生的課外學習，使英語教學的語境更加真實，語言運用更加頻繁，幫助學生進入英語花園中去摘取果實。

3.提升知識文化修養，堅定文化自信

民族的延續，國家的強盛，都離不開對自身文化的傳承與發展。文化維系著人類日常生活和活動;不同國家間文化的溝通交流、摩擦融合，可以使世界文化更加豐富多彩。為了更好地開展跨文化交流，在大學英語教學中，教師要根據課本內容，適當地增加知識點和文化內容，以引起學生的文化共鳴，建立文化自覺和文化自信。教師可以把語言教學與當代中國發展緊密結合在一起，在講授“tangible”（明確的）時，可以造句：“Laos strongly supports China-proposed Belt and Road Initiative and the initiative has been producing tangible benefits for the country.（老撾堅決支持中國提出的‘一帶一路倡議，這個倡議已經為該國帶來切實利益。）”[4]這就把英語教學和中國“一帶一路”倡議巧妙地融合在一起，既激發了學生的英語學習興趣，也讓學生深刻地體會到中國與世界各國的密切關系，樹立起人類命運共同體的理念。教師也可以將習語和文學作品融入教學，讓學生在課堂中體悟到中外文化的魅力所在。

英語教學不僅是傳統的語言技能訓練，也是國別區域和人文歷史的學習。大學英語教學要通過比較、品鑒和交流等活動，提升學生對中華文化的認知和熱愛，對世界文化的了解，推動中華文化走向世界，促進世界文化的交流融合，為打造人類命運共同體而奮斗。

三、結語

著名哲學家張岱年先生講過：“一個民族謀求文化的發展，更必須具有堅定的民族自信心。如果一個民族喪失了自信心，全盤否定自己的文化傳統，只知匍匐于外國文化的影響下，甘心接受人家的‘同化，這勢必喪失民族文化的獨立性;而喪失了文化的獨立性，也將喪失民族的獨立性。”大學英語教學，絕不是單向輸入，而是兩種不同文化的溝通與交流，是一個雙向互動的過程;假如不正確引導學生的學習思路，學會辯證思維， 就可能會導致或盲目排外、或全盤接受西方文化這兩個極端傾向。我們必須意識到文化交流是雙向的， 既要重視外語教育，也要更重視母語文化的教育。

總之，教師和學生應該共同努力，以中華優秀文化為根基，提升自身的修養，建立文化自信。教師應通過英語教學，幫助學生掌握英語語言技能和文化知識，給予學生更多的人生啟示，豐富學生的精神世界，增強中國的軟實力，為中華文化發聲，擴大中國的世界影響力。

參考文獻：

[1] 李麗雯 .論文化自信視野中的大學英語課堂教學 [J].2018（6）：141-144.

[2] 習近平在全國高校思想政治工作會上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業的新局面 [N].人民日報 ，2016-12-09（1）.

[3] 張紅玲 .大學跨文化英語綜合教程 1[M].上海：上海外語教育出版社 ，2019：48-51.

[4] 張紅玲 .大學跨文化英語綜合教程 2[M].上海：上海外語教育出版社 ，2019：31-32.

責任編輯：趙世鵬