基于“雙導師制”的高職院校教師培養路徑研究

李軍 劉立軒 冷曉紅

[摘 要] 為了加快高職院校教師隊伍建設，提高教師素質，探討“雙導師制”的由來和內涵，分析當前高職院校教師隊伍存在的問題，提出了“雙導師制”培養教師隊伍的途徑與措施，為建立優秀的“雙導師制”教學團隊奠定基礎。

[關鍵詞] “雙導師制”;高職院校;培養路徑

[基金項目] 2017年寧夏高等職業教育教學工程項目“李軍教學名師建設項目”（寧教職成辦[2017]152號）

[作者簡介] 李 軍（1982—），男，山西渾源人，碩士，副教授，主要從事制藥的教學與研究;劉立軒（1979—），男，陜西長安人，學士，講師，主要從事中藥的教學與研究;冷曉紅（1964—），女，寧夏平羅人，學士，教授，主要從事藥學研究。

[中圖分類號] G715 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0052-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-19

根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》（以下簡稱《規劃》）等有關文件的要求，“雙導師制”的實施將大力加強職業教育師資隊伍建設，確保職業院校教師隊伍能適應職業教育不斷發展和專業建設的需要，不斷提高教育教學質量，從而進一步促進職業院校快速發展。如何更好地培養滿足“雙導師制”的師資隊伍，就成為職業院校教師建設的重要課題。本研究將探討“雙導師制”高職院校教師培養的新路徑，為持續推進職業院校“雙導師制”提供基礎。

一、職業院校“雙導師制”的由來及內涵

導師制最早起源于中世紀歐洲的巴黎大學，后來英國的劍橋大學和牛津大學進行繼承和創新，創立了“雙導師制”，即每名學生都有兩位導師，其中一位是學業導師（Super Visor），另一位是品德導師（Moral Tutor）。而我國的導師制最早于20個世紀30年代由留學牛津大學的費鞏教授引進[1]。2014年，教育部逐漸在職業教育院校試點現代學徒制，其教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成學生的“雙導師制”，一位是校內有豐富教學經驗的專任教師即學校導師，負責校內理論知識的講授;另一位是從企業聘請的技術骨干即企業導師，負責學生的實習實訓。通過雙導師密切合作、各施所長，將理論學習和企業實踐有機結合，更利于技能型人才的培養，使其在提高人才培養質量和實踐能力上的意義日漸凸顯[2]。

二、高職院校“雙導師制”下教師隊伍存在的問題

（一）校內導師存在的主要問題

1.數量和質量有待提高。目前，高職院校校內導師中實踐能力較高的“雙師型”教師不足，大多數教師可能是純粹的“雙證型”教師，也就是同時擁有教師專業技術職務和職業資格證書的專業教師，專業實踐能力有待提高。

2.缺乏相應的培養制度。校內導師缺乏提高實踐能力的環境，大部分學校由于現有的師資力量和教學設施有限、經費不足等因素，不能安排校內導師進行系統地培訓，赴企業學習鍛煉的制度不健全[3]。

3.企業參與度不夠，不利于校內導師的成長。校內導師實踐能力的提高需要企業的支持，而目前校企合作的企業由于沒有動力，很少能夠與學校深度合作，導致青年教師到企業實習的機會少，下企業鍛煉不能實崗實責，無法真正參與到企業的生產活動中，不能很好地提高自身的實踐技能水平，不利于校內導師的快速成長。

（二）校外導師存在的主要問題

1.教學能力有待提高。校外導師的技術技能水平較高，由于沒有進行教師教學的相關培訓，不太了解教育教學規律。同時校外導師主要的工作是企業的事務，沒有更多的時間了解學生和鉆研教學，從而影響了教學效果。

2.管理不科學。考慮校外導師比較難聘任等原因，學校對其缺乏嚴格的考核制度。另外，大部分高職院校教師福利待遇與企業相比不是很高，導致有些校外教師不愿意兼職，造成校外師資隊伍欠穩定，在教學時間段無法保證教學的連續性，影響教學質量。

三、高職院校“雙導師制”教師培養途徑

高職院校“雙導師制”教師培養要以培養高素質技術技能型人才為目標，按照“工學結合、學訓交替”的職業教育理念和要求，實行專業課和專業基礎課教師既有證書，又有職業技能證書或執業資格證書[4];既能講授理論知識，又能指導學生實驗實訓工作。學校還要聘請行業企業的技術骨干擔任校外導師，拓寬基于“雙導師制”的師資隊伍培養途徑，加強專業師資隊伍建設[5]。

（一）參加國內外培訓，取得證書

鼓勵校內專業課教師利用寒暑假直接參與到企業崗位學習生產實踐技能，熟練實操技能技術，解決企業問題，把企業真實生產技術引入課堂。另外，要求教師每年參加各類專業培訓并取得相關證書，在提高教師的“雙師”素質的同時，滿足培養高素質技術技能型人才的基本要求。

對于不具有教師任職資格的校外導師，要鼓勵他們利用業余時間參加教師資格和提升教學能力的培訓及教研活動，學習教育教學理論知識，提高教學水平，改善教學質量。

（二）加強校企合作，互派兼職

學校通過校企合作，健全校外實訓基地，為提高學生實踐能力提供重要支撐。學校通過“雙導師”制師資隊伍建設使校企雙方互派交流。

1.學校根據專業發展和師資隊伍建設的需要，安排教師輪流到企業掛職鍛煉，教師可以結合生產性教學任務到企業的生產一線兼職實踐，不僅可以培養一批理論基礎扎實、動手能力強的高素質教師，也可提高學校教師實踐指導水平，實現“雙導師制”的培養。

2.學校邀請企業一線的技術骨干作為校外導師，與校內導師共同制定教學計劃和課程標準，指導學生完成生產性教學實訓，并把企業的最新信息、技術帶進學校，實現人才培養的無縫對接。同時，也提高了校外導師的教學能力和教學水平。

（三）參加技能培訓與考核，取得職業資格

鼓勵校內導師參加技能培訓和職業資格考核。一是在教學和生產實習時，青年教師和學生一起參加訓練，提高實踐水平。二是選派校內導師參加人力資源和社會保障部門組織的專業技能培訓并參加技能等級考核。三是請專家學者或具有豐富實踐經驗的技術人員來校作專題講座，學習行業的新技術、新技能、新設備。

（四）參加技能競賽，提高教師實踐能力

通過技能競賽促進教學，提高實踐技能水平，從中找到自身不足，發現差距，進一步加以改進提高，反哺教學。

（五）建立校外導師人才引進體系，穩定校外導師隊伍

根據專業實踐課程的需要，聘請或柔性引進具有教學能力和豐富實踐經驗的技術骨干，并通過與企業共建實訓基地及建立現代學徒制培養模式等，提高校外導師的福利待遇。同時，利用企業實際生產過程完成教學，不僅提高了學生學習的針對性，又調動了學生的學習興趣。

總之，“雙導師制”的實施有利于提高教育教學質量，促進高職教育的快速發展。而師資隊伍建設是其順利推進的一項重要內容，通過有效途徑建立一支專業理論基礎扎實、實際操作能力強的““雙導師制””隊伍，不斷提升教師專業能力和實踐教學能力，是推進“雙導師制”的有力保障。

參考文獻

[1]孫中濤.職業院校“雙導師制”的實踐與探索[J].江蘇工程職業技術學院學報（綜合版），2019，19（2）.

[2]韓飛.現代學徒制試點中“雙導師制”建設的問題與對策[J].職教通訊，2019（12）.

[3]龐曉紅.職業院校“雙導師制”培養“雙師型”青年教師初探[J].赤子，2015（11）.

[4]郭曉燕.基于“雙導師制”的職前英語教師培養模式實踐與思考[J].產業與科技論壇，2017，16（10）.

[5]王一海.基于畢業設計指導的高職“雙導師”制教師隊伍建設思考[J].職教通訊，2014（32）.