信息化教學在職業院校德育教學中的現狀研究

魏寧

摘要：職業院校的德育課承擔著培養、塑造青年學生世界觀、人生觀、價值觀的任務，關系著“培養什么人”和“怎樣培養人”的價值定位和目標導向。隨著信息化教學的發展，職業院校德育課程信息化教學的現狀不容樂觀。從信息化教學在職業院校德育課程應用中的現狀入手，對其進行深入分析，并在此基礎上剖析了信息化教學在德育教學中存在問題的原因，并對其存在的問題進行了探究。

關鍵詞：信息化教學 職業院校 德育課程 現狀 研究

中圖分類號：G711? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0155-02

互聯網技術帶領我們進入信息時代，不同的時代背景下，職業院校德育教學也表現出了不同的特點。要想落實“立德樹人”根本任務，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，職業院校的德育教育無疑是必然選擇。為此，職業院校必須發揮好德育課堂教學的主渠道作用，提高德育教育的實效性，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。然而，怎樣才能真正發揮德育課程教學的作用，保證德育課堂教學的有效性呢？這是擺在我們每個德育教師面前的大問題。與過去傳統的教學模式相比，現代化、信息化的教學要求使德育課必須做出相應的改變，才能保證課堂的教學質量，為學生提供更好的教育。

一、職業院校德育課程信息化教學的現狀

1.信息化教學理念的缺位

目前職業院校采取信息化德育教學方式，能夠豐富德育課堂的教學內容和形式，提升德育課的教學成效，但是這需要三方的共同努力，即學校、教師、學生，三者缺一不可。就目前而言，信息化的教學方式在職業院校德育課程中的應用還存在教學理念的缺位，學校普遍對德育課程的重要性還缺乏正確的認識。因此，信息化教學方式在德育課程中的應用還有待加強和創新。

職業院校的德育課承擔著提高學生思想道德素質的重要責任，學生對德育課及其重要性的認識，直接關系到德育課程信息化教學的實施效果。職業院校向來注重學生專業技能培養，而對德育課程的重要性缺乏客觀全面的認識，也缺乏具體實施和操作的積極性。而對學生來說，其對德育教育在自己未來職業發展中的重要作用同樣也缺乏具體的、深入的認識，德育課開展的效果被弱化。

2.信息化教學內容與學生需求存在差異

德育課程信息化教學方式，需要根據德育課的教學實際和學生自身的學習特點進行實踐探索。為了解德育課信息化教學內容是否與學生的需求一致，筆者借助云班課制作了調查問卷，面向鄭州財經技師學院會計電算化、計算機應用、城市軌道、平面設計等專業8個教學班、共計313人開展問卷調查。具體統計數據顯示如下：91.37%的學生認為有必要接受德育課程教育，調查結果與理論推斷結果成正比，超過9成以上的學生認為有必要開展德育教育，絕大多數的同學都認為通過適當的方式來加強和改進學生的德育教育是非常有必要的。從數據中可以看出：我院的德育課程發揮了德育教育主渠道的作用。

另外，調查中超九成學生對信息化教學模式持歡迎態度，而且很喜歡。但是就調查情況來看，在實際教學中，信息化教學在職業院校德育課程中的應用還存在著較大的盲目性和隨意性，教師并未完全轉變傳統的教學模式，學生學習的積極性和主動性并未有效提升，德育教育的主導地位也并未得到充分發揮。教師在教學內容和教學方式的設計中，更多是按照自己的想法，對學情缺乏全面準確客觀的分析，導致教師的教學與學生的需求出現了嚴重錯位。

3.教師使用信息化教學的手段單一

教師有針對性地將信息技術應用于德育課程，進而豐富德育課程的內容，提高教學效果，是教師使用信息化教學的目的所在。為了解德育教師對于信息化教學的態度，筆者借助問卷星制作了調查問卷，面向學校德育教師共21人。調查發現，絕大多數教師非常重視信息化教學手段，而且一直在積極嘗試使用。但就當前職業院校德育課程信息化的開展情況來看，大部分德育教師是將德育教材中的教學內容轉換為PPT課件進行展示，所展示的形式多以文字和圖片為主，這就導致德育課的教學缺乏吸引力，學生容易視覺疲勞，弱化了德育教學信息化的功能。一部分教師雖然也想通過微課、微視頻等信息化形式來豐富德育課程，但由于受自身信息化能力和水平的限制，難以有效實現。由此可以看出，德育教師使用信息化教學的手段還比較單一。

教師對信息技術的掌握、使用的能力，以及其信息化的教學水平，直接關系到德育課堂教學的效果。然而，調查結果顯示，2017年9月至今從未參加過有關信息化教學方面的培訓的德育教師占61.9%，參加過一次的占14.29%，參加兩次的占23.81%。可見，德育教師參與培訓機會較少，影響了德育教師在設計課件、處理圖片和視頻等素材，并靈活地運用于教學方面，以及借助網絡及時與學生開展互動，探索線上線下互動方面，有效利用網絡資源開展教學和整合網絡教學資源等方面能力的提高。

4.信息化教學手段在課堂中本末倒置

不少職業院校德育教師在應用信息化教學技術時忽視了其與學科教學有效整合，沒有確立好生本教學的關系，沒有明確學生的主體地位。因此在教學中，教師的角色并沒有發生根本性改變，仍然作為教學主體。在新的課改中，教師只是引導者，學生才是學習的主導者，而許多教師并沒有充分尊重學生的主體地位。在教學過程中，很多教師只是簡單地引入信息技術，通過PPT來向學生展示教學內容，卻忽視了使用信息化教學的目的是提高學生的興趣，調動學生的積極性，取得較好的教學效果。有的教師會使用多種信息化教學手段，并將課件制作得很精美，給學生耳目一新的感覺，提高了學生的學習興趣。但是，整堂課給學生印象最深的只是課件中精彩的畫面，學生對知識的掌握效果卻并不理想。在整個教學過程中，學生并不是真正意義上學習的主體，而是課堂的觀眾，沒有獲得獨立思考的機會，也無法真正參與課堂教學。這樣的課堂限制了學生的想象能力和思辨能力的發展。

二、職業院校德育課程信息化教學中出現問題的原因

首先，與專業課相比，德育課在職業院校的課程中處于可有可無的地位，德育教師相對專業課教師而言，沒有專業課程參加各項比賽和培訓的機會多，接觸到的信息也比較少，因此德育教師對研究、開發信息化教學資源方面的能力就相對弱得多。許多德育教師還僅僅停留在QQ、微信的線上交流，以及利用多媒體制作PPT課件等方面，利用信息技術的方法比較單一。例如，許多教師對利用信息化教學平臺對德育課程進行教學過程的設計、德育課程網絡平臺的開發和德育課堂的信息化教學實施等相關經驗比較少。而這些就決定了許多德育教師只是利用信息技術制作PPT課件，而無法將多元化的教育資源和信息以學生感興趣的形式采用信息化的教學手段來進行呈現，而這種脫離時代和社會發展，脫離學生現實需求的教育教學方式，則必然會影響學生參與學習的積極性、主動性和學習的效果。

其次，德育教師對信息化的教學手段、信息化教學的理論知識和實際操作技能掌握不夠，對信息化教學實施的熱情和積極性明顯不足。如，對信息化PPT課件的制作、信息化教學理念、課堂的實際操作、信息化的教學設計思路、微課堂實錄等都還未形成系統的認識。另外，也有一部分對信息化教學效果抱著觀望態度的教師，認為傳統的教學方式更便捷、更簡單，缺乏信息化教育教學的實際實踐能力和經驗，這也導致了教師的轉變能力和適應能力較弱，缺乏學習的積極性和主動性，更不會有效提升德育課教學的實效性。

三、構建職業院校德育課程信息化教學模式的策略

1.教師要發揮教學引導者的作用

教師要有創新教學的理念，以此來實現教師角色的轉變。隨著信息化教學的開展，傳統的教學方式已經不適應現代學生的需求，教師要轉變身份，發揮教學引導者的作用。學生成為課堂的設計者和管理者，學生變成了課堂的主人，他們的自主學習能力、創造力和創新力更強。因此，德育課教師同樣需要關注學生，了解學生，與時俱進，緊跟時代，主動適應新的變化，不斷創新教學理念，才能更有效地開展教學。

2.創新教育教學方法

信息化時代背景下的德育教育應該體現出信息化教學的優勢和特點。這就要求德育教師不僅要熟練掌握信息化教學的技術技能，同時還要將其引入到德育課程教學過程和活動中，讓學生真切地感受到信息化技術帶來的沖擊與不同。因此，學校要多鼓勵德育教師大膽創新，改變傳統的教學模式，還應注重德育教師間的交流，教學經驗和教學效果的分享。

3.注重實效，提升信息化教學的水平

要想使德育課信息化教學能有效推進，我們必須把關注點放在如何提升教學實效上。只有不斷加深德育課傳統教學的優勢同現代信息教學技術的融合，批判地繼承傳統教學理念，吸取現代化教學模式與教學理念的精華，創新出個性化的教學模式。在深度融合中實現技術服務教學的良性互動，不斷提升德育課程信息化教學水平，才能使德育課堂真正成為立德樹人的智慧課堂。

四、結語

信息化教學環境下，以學生為主體、開放式的學習、交互式的學習等先進的教學理念和教學模式，對各個層次的教育教學都有著重要的影響。在當前國家大力支持職業教育的環境下，職業院校的各個專業的信息化教學能力也在突飛猛進地發展。然而，德育教師的信息化教學能力和水平相對其他專業還較為滯后。因此，現階段，教育信息化已經成為必然趨勢，對于關系學生成長成才的關鍵課程，德育課程更需要不斷創新教育教學形式，加快其教學的信息化發展速度，才能有效地提升教學效果，提升教學質量。德育教師也唯有轉變觀念，緊跟時代，不斷提高自身的信息化教學能力，將信息技術與教學過程相結合，備好學生備好技術備好課，才能更好地提升德育教育的質量，促進學生的全面發展。

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責任編輯：劉健