紀錄片創作課程選題環節的教學改革研究

[摘 要] 紀錄片創作是高校新聞與傳播學類專業的重要課程，選題環節作為該課程教學的核心部分，對教學效果起決定性作用。教師應當充分重視這一環節，立足于學生的實際改革教學理念和方法，消除學生創作的局限性、教學方式的不合理性等不利因素的影響，提升教學效率，保證學生創作有序、順利地進行。

[關鍵詞] 紀錄片創作;選題環節;教學改革

[基金項目] 石河子大學教育教學改革（ZG00651514）

[作者簡介] 馬曉亮（1982—），男，新疆人，講師，在讀博士，研究方向為廣播電視學專業。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0164-02? ? [收稿日期] 2019-11-19

紀錄片創作是高校新聞與傳播學類專業的重要課程，在該課程中，教師通常采用分環節教學的方式，依據紀錄片創作的流程將內容劃分為選題、前期準備、采訪、拍攝、剪輯等環節，按照理論講解與實踐指導相結合的方式引領學生分組完成紀錄片作品，以達到培養學生創作思維、提升影視制作綜合能力的目的。其中，選題環節具有重要的地位，它不僅關乎作品成功與否的關鍵、是教學的重點，也是教師不易掌控的教學難點。

一、選題環節的教學難點分析

選題環節由理論講解與實踐指導兩部分組成，在理論部分中，教師重點講授選題的方式、技巧、注意事項及選題報告的撰寫方式;在實踐指導部分中，教師審閱、點評學生的選題報告，提出修改意見、促進選題工作完成并連接下一環節。在選題環節中，教師的教學難點存在兩個方面：第一，學生的局限性增加了教師的理論講解與審閱選題的難度。第二，普遍采用的教學方式降低了教師實踐指導的效率。

（一）學生的局限性及影響因素分析

學生的局限性包括客觀與主觀兩方面，分別表現為身份的限制和認識能力的不足。從客觀上說，紀錄片創作需要投入大量時間，用于搜集資料和與被攝對象“交友共處”，但學生受到安全制度、個人時間、活動范圍、成本等因素的制約，選題的時間和空間范圍被極大地壓縮，難以一次性地投入大段時間進行創作，也難以前往遠距離或偏僻的地點采集素材，即使選題新穎奇特，也不具備創作的可能性。如果教師忽略了這一局限性，不但還會增加了創作成本，使創作事倍功半，還可能無法保證素材的質量和數量，造成創作的半途而廢。

社會閱歷和經驗的缺乏導致了學生選題的主觀局限性，表現為對人物的平面認識、對事件的片面理解、對問題的簡單判斷和對可行性的錯誤評估。首先，學生容易根據人物的單一特征、性格來確定選題，但單一的人物特性無法支撐起整部作品，致使人物單薄而平面。其次，學生在選題時容易感情用事，又容易受負面報道的影響，從而形成比較固定甚至偏激的認識，使作品就不可能站在客觀、公正的角度看待問題，喪失真實性和可信度。再次，學生難以接觸關于社會問題選題的真相，導致影片對事件原因的判斷過于簡單、缺少了邏輯性和說服力。最后，學生選題時容易忽視自己接觸人物、介入事件的可能性，這類選題看似理想，但不具備可操作性。

（二）教學方式的影響因素分析

紀錄片創作課程普遍采用的教學方式與其他創作類課程相同：從課程設置來看，該課程通常為32學時，一般設置為一周2學時共16周，或一周4學時共8周;從教學方法來看，該課程一般由一名教師授課，按照講解理論——布置任務——指導實踐的順序進行教學。

教學方式上存在的問題主要體現在課程設置與教學方法設計上。在時間設置上存在兩個問題：第一，由于每組的選題不同、存在的問題各異、需要多次修改，因此不能確定所需的指導時間，所以實踐指導部分無法安排在課堂教學時間之內進行，這就給教師帶來很大的課外工作量，使教師指導效果無法達到最佳。第二，紀錄片創作課程即使設置為一周4學時即2次授課，也需要半學期才能完成，跨度拉得過大，加之選題時間的無法確定，致使創作時間被一再壓縮，學生的作品質量難以保障。

從教學方法上看，教師通常采用“一對多”的指導方式，即指導每個創作小組的選題報告直至通過。這一指導方式存在兩個問題：第一，由于選題指導安排在課堂教學時間之外，因此各小組之間缺乏交流，選題也得不到相互了解。有的教師認為選題不一致缺乏交流的必要，這是不正確的，這樣不僅不利于學生間經驗教訓的交流，還會使教師面臨重復勞動的可能。第二，選題任務布置后，學生的選題報告會集中提交，教師無法在短時間內指導完畢，這樣不但會影響下一個創作環節的教學，還會使教師疲于應對。

二、教學思路的改革與教學方式的創新

選題是紀錄片創作課程教學中的關鍵部分，同時也是紀錄片創作流程中的重要環節，因此對選題環節的改革不應孤立地進行，要將其置于課程、創作的雙重視角下，充分協調教學要求、學生實際與創作規律三者之間的關系，積極融入新的教學理念與手段，以達到提高選題指導效果的目的。

（一）以學生實際為主導改革教學理念

學生是教學的對象，也是創作的主體，因此選題環節的教學改革必須立足于學生的實際，針對其局限性調整思維、更新教學理念，培養學生正確的選題意識、重視題目的可行性論證。

教師要培養學生“先觀察，后選題”的習慣，綜合思考各種有利、不利的因素。首先，要樹立學生仔細觀察生活的意識，觀察并留心周圍環境，優先選擇周邊的人物和事件。其次，要樹立學生深入選題的意識，投入時間和精力深挖人物性格的獨特性和生活的故事性。再次，要養成學生主動熟悉選題對象的習慣，讓學生在深入觀察中融入選題對象的生活，促進雙方相互理解、相互信任。

可行性直接關乎創作的成敗，因此，教師在紀錄片創作課程教學中必須重視選題報告中對創作可行性的論證，可將電視臺專題部通用的項目評估方式引入選題報告的設計，不做宏觀論述，而是要求學生結合自身時間、條件、能力從團隊的創作時間、空間、器材等外部條件以及對主要事件發展狀況、方向、前景的預估，對矛盾、看點的預測等內部條件進行分別論述。

（二）以效率優先為目標創新教學方式

教學方式的創新要以提升教學、指導效率為目標，縮短課程跨度、將選題知識、技巧的講授提前，將選題指導延后，既保證理論授課的連貫、實踐過程的連續，又保障創作時間的充裕。在改革課程設置時，首先將課程安排在學期的第一周開始，在前兩周內集中完成理論與創作技巧的講授。其次將實踐指導的教學從課外調整至課內，并將其分為四部分安排于每個月末，將三次實踐課分別對應學生的前期選題、中期取材、后期剪輯中的問題進行集中討論與答疑，并將最后一次實踐課程安排每組展示作品并進行交流。這樣就能有效地規避選題環節時間不確定性的影響，同時減輕教師額外工作量和工作強度，提高工作效率。

在教學方法的改革中，引入“翻轉課堂”并結合網絡教學平臺能有效地降低教師的勞動強度，促進師生間、學生間的交流、討論，提高選題質量、提升指導效率。在選題中，學生通過網絡提交選題報告，教師只針對選題的可行與否進行初審，若選題不可行且不具備修改的可能就要求學生重新選題;若選題可行則將選題報告上傳網絡教學平臺供全體學生觀摩思考，并在第一次集中答疑課中組織討論，教師匯總意見、點評報告，提供學生修改。

三、結語

選題是紀錄片創作課程教學的核心內容，也是學生創作的起始環節。教師在這一過程中承擔傳授知識、評判選題、指導創作的工作，具有絕對的權威，也擔負著重要的責任，其教學理念和方式決定著學生學習的效果和創作的成敗。只有在充分了解、掌握、融合課程特點、學生實際、創作規律后才能有效地提高選題環節的教學效果，為創出精品提供保證。近年來，隨著網絡和新媒體的迅速發展，紀錄片新的創作理念、方式也不斷涌現，同時，學生思想、能力也隨著社會的快速變化而發生變化，這些都給紀錄片創作課程的教學帶來了新的難點和挑戰，教師只有順應變化，不斷更新教學思維、改革教學方式，才能為這門課程帶來更好的發展。

參考文獻

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