基于全國水利職業院校技能大賽的水利工程CAD課程教學改革探索

張憲明 余金鳳

[摘 要] 水利工程CAD課程是水利類專業必修的專業基礎課，具有很強的實操技能特征，傳統教學方式已經不能滿足職業能力培養的要求。以全國水利職業院校技能大賽為背景，探索水利工程CAD課程教學改革的思路與方法。

[關鍵詞] 水利工程CAD;技能大賽;課程改革

[基金項目] 2014年度廣西水利電力職業技術學院教改課題“基于全國水利技能競賽的《工程CAD》課程改革”（2014ZZ02）

[作者簡介] 張憲明（1979—），男，湖北武穴人，碩士，講師，從事工程制圖教學研究工作;余金鳳（1966—），女，廣西隆安人，學士，教授，從事農田水利教學研究工作。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0179-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-10

全國水利職業院校技能大賽是一項年度全國性水利職業教育學生競賽活動，旨在加快發展現代水利職業教育，加強水利行業后備技能人才培養。在高職水利類專業中，水利工程CAD課程是必修的專業基礎課，掌握水利工程CAD技術，是新一代水利工程師必備的基本素質之一。如何充分利用學校有限的教學資源，將技能競賽與教學過程緊密結合，實現以賽促教、以賽促建、以賽促學目的，是每一位指導教師必須思考的問題。

一、課程教學現狀

1.教材形式學科化。大多數水利工程CAD教材內容按傳統知識點進行劃分，單純講授軟件技巧，缺乏實際水利項目案例應用，沒有設置具體工作任務情境，很難吸引學生的學習興趣。

2.課堂教學方式單一。目前高職學生普遍自主學習能力較弱，樂于接受生動直觀的實踐方式。而目前教師普遍采用單一的課堂講授方式，學生反映聽老師講課容易，一到自己操作就不會，教學效果較差。

3.課程考核方法傳統。目前課程考核方法主要采用筆試的考核方式，考核內容多以理論知識為主，雖然便于老師進行考核，但企業需求崗位要求的實際操作能力卻無法考核。

為了使畢業生符合企業要求，嘗試從全國水利職業院校技能大賽入手，在課程教學中融入技能競賽的行業規范和競賽內容，將“教”“學”“做”“訓”“考”融為一體，探索課程教學改革。

二、基于技能競賽實施課程教學改革

1.以賽促教，促進課程改革和教師專業水平的提高。以賽促教，促進課程改革。根據水利工程CAD項目技能考核要求和理論應用能力的要求，打破原有教材以理論為基礎的章節形式，對課程教學內容以“工作任務為核心”進行重新組織設計。本課程內容設計了1個基礎模塊和5個項目模塊，如表1所示。

以賽促教，促進師資隊伍提升。想要拿到好的比賽成績，指導教師需要了解和掌握該行業領域的行業標準和規范，在輔導學生比賽的過程中和學生一起不斷學習和提升，讓自己的專業知識在更多的實操訓練過程中得到鞏固和積累。技能比賽表面上是比學生的技能水平，其實也是指導教師綜合實力的體現。不僅要有扎實的專業知識及過硬的技能，同時還要在實操技能、組織管理等各方面不斷鍛煉，成為“雙師型”教師，從而推動師資隊伍的建設。擔任技能大賽指導教師，是教師快速成長的有效途徑，特別是年輕教師因實踐機會少，技術技能往往會有所欠缺，通過擔任指導教師使自己扎實的專業理論知識有效運用于實踐中，與參賽選手共同進步，使教師的專業技術技能水平得到快速的提高，更好地服務于日常課堂教學。

2.以賽促建，促進教學條件的建設。以賽促建，促進課程信息化建設。針對高職學生的特點，把模塊化的課程內容進行細分，以游戲過關模式組織課程內容，每關分成容易、一般、難等級別，從而實現分層次教學和考核。教師利用超星、云課堂等網絡教學平臺，發布制作教學視頻、理論題庫、教學PPT和學生上榜作品，從而把競賽項目融入平常教學中去，既提高了專業課程教學效果，又提高了項目每年的競賽成績。

以賽促建，促進實訓條件建設。通過每年全國水利職業院校技能大賽的開展，促使指導教師根據競賽項目對實訓設備的需求，并結合課程教學改革的需要，及時申請相關實訓室建設，使學院實訓設施跟上行業標準，確保教學的順利進行。根據水利工程CAD項目技能考核要求和理論應用能力的要求，建設2個標準制圖實訓室、5個專業一體化繪圖實訓室和1個水利工程CAD自主學習中心。標準制圖實訓室主要開展水利工程制圖的課程教學，配備標準的繪圖課桌和制圖課件;專業一體化繪圖實訓室主要開展水利工程CAD的課程教學;水利工程CAD自主學習中心主要開展學生自主學習CAD活動和無人值守CAD考核活動。

3.以賽促學，促進學生自主學習能力。在備賽過程中，指導教師借助“水利科技協會”學生社團組織，在非競賽活動期間，由協會成員以水利工程CAD自主學習中心為平臺，在全系范圍開展日常CAD學習打卡活動，評出班級CAD達人、每周CAD之星等榮譽獎狀，充分調動學生學習CAD的熱情;在競賽選拔階段，由協會成員自主組織宣傳和培訓學生，通過海選模式，充分調動學生參賽的熱情;在競賽集中培訓階段，由協會成員在水利工程CAD自主學習中心平臺上安排訓練任務，每天有專人負責進行考勤記錄，指導教師只需負責技術指導，充分鍛煉了學生的自律和刻苦鉆研的精神，能讓學生在備賽的過程中，體驗“一分耕耘一分收獲”，磨煉他們的意志。

三、課程教學改革的成效

1.學生專業技能得到提高。課程改革以提高人才培養質量為目標。水利工程CAD課程改革以后，我院學生在全國性高職院校CAD技能競賽項目的成績逐步上升，畢業生整體CAD技能水平得到了大大提升。

2.教師教學能力得到增強。在課程改革和教學中，教師的教材編寫、課程設計和專業技術水平得到了鍛煉和增強，在全國高等學校教師圖學與機械課程示范教學與創新教學法觀摩競賽、水利行業現代數字教學資源大賽、全國職業院校信息化教學大賽等各類教學競賽上取得了較好的成績。

四、結語

通過全國水利職業院校技能大賽競賽內容和水利工程CAD課程內容的有機融合，以“水利科技協會”學生社團和水利工程CAD自主學習中心平臺為依托，變學生“要我學”為“我要學”，充分調動了學生自主學習的熱情。

參考文獻

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[2]黃宏亮.信息化背景下“水利工程CAD”課程教學的改革[J].天津市教科院學報，2017（05），45-46.

[3]沈蓓蓓.淺談如何打造高職水利工程CAD課程的高效課堂[J].課程教育研究，2016（11），204-205.