高職會計專業現代學徒制試點實施研究

[摘 要] 長沙商貿旅游職業技術學院和北京東大正保科技有限公司簽訂合作協議，以“招生即招工”模式招收80名學徒，成立了2個會計專業現代學徒制試點班，校企雙方共同制定了現代學徒制系列制度，在機制體制、招生招工、人才培養、師資互聘、基地建設、教學管理等方面開展了現代學徒制試點改革，取得了一定成效。

[關鍵詞] 會計專業;現代學徒制;人才培養

[基金項目] 該文系湖南省職業教育教學改革研究項目“基于EIP-ESE模式的高職財會類專業實踐課程體系改革研究”（ZJGB2016158）和“契合‘1+X證書制度的高職會計專業課程體系建設研究”（ZJGB2019138）的階段性成果

[作者簡介] 李 鳳（1972—），女，湖南長沙人，工商管理碩士，長沙商貿旅游職業技術學院教研室主任，教授，湖南省會計領軍人才，注冊會計師，主要從事會計與審計職業教育研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0205-03 ? ?[收稿日期] 2020-01-13

產教融合是對職業教育人才培養工作的新要求。為實現產教融合，必須進行深度的校企合作，才能更好地打造復合型技術技能人才隊伍。基于此，同時也為了解決會計專業批量就業的難題，我校和北京東大正保科技有限公司（以下簡稱正保公司）正式簽訂了合作協議，組建領導小組，開展現代學徒制在會計專業的試點。2018年5月，該項目立項為湖南省重點項目;8月，我校成為教育部第三批現代學徒制試點學校。

會計專業是我校辦學歷史最悠久的品牌專業，是湖南省示范特色專業。正保公司的遠程教育是中國第一大網絡教育機構，公司下設的“正保財務云共享服務中心”目前在全國承接了3000多家公司的真實賬目，通過在共享中心學習，學生在一個培養周期內可以獨立完成4家以上公司的賬務處理，并能承擔部分管理會計崗位工作。

一、試點工作目標

我校與正保公司以合作共贏、職責共擔為前提，充分發揮各自優勢，通過合作，采用工作和學習相結合的方式，共同探索“雙路徑、雙培養標準、雙指導教師、學生雙身分”的“四雙”人才培養模式。正保公司協助我校建設“財務云共享服務中心”，把真實的企業搬進我校，讓我校的學生以“學生”+“學徒”的雙重身分進入共享中心學習，在校學習期間就能走進企業了解真實的業務并進行真實操作，實現學習頂崗聯動、招工招生同步。這種行業參與雙主體育人的教學管理和教學組織模式，在政府管理部門的正確引導下一定能夠得到社會的大力支持，從而提高職業教育人才培養的質量，促進職業教育主動服務經濟社會，推動職業教育發展。

二、試點工作具體實施

（一）建立校企“雙主體”育人機制下的現代學徒制的特色管理制度

1.成立領導小組。我校與正保公司成立“現代學徒制”試點工作領導小組，由我校校長和公司副總裁擔任組長，雙方各派代表若干人組成領導小組。領導小組主要負責監督現代學徒制試點工作的運行。

2.制定特色管理制度。校企共同制定了《會計專業現代學徒制管理辦法》等11個管理制度，使管理制度化，明確學徒項目主要工作任務、項目管理、學徒管理基本要求等。著重對現代學徒制教學的組織形式、教學質量評價以及學生（學徒）的學制、學分、考核等一系列問題做出具體規定，規范了以育人為目標的會計工作崗位考核評價標準，建立我校與正保公司和會計行業協會共同參與的考核評價體系，建立校企定期檢查、反饋的教學質量監控機制。

（二）實施招生招工一體化建設

根據培養協議和合作企業的工作需要，學校和正保公司聯合制定招生工作方案，采取在會計專業新生中學生自愿報名，雙方共同組織面試擇優錄取的辦法。錄取后，學校、學生與公司簽署《現代學徒制三方協議》，協議規定學生具有雙重身分，不僅是我校學生，還是正保公司的學徒。協議規定了我校、正保公司、學生（學徒）各自的權利和義務、學生（學徒）三年的具體培養方式等。同時，企業師傅和學生（學徒）簽訂承諾書，師徒共同承諾建立互相尊重、相互配合、友好合作的師徒關系。另外，協議還將學生（學徒）的退出條件寫進了條款。在培養期間，學生（學徒）若不服從教學安排，或嚴重違反企業、學校學徒管理制度（規定），將會被取消培養資格。

（三）完善人才培養制度和標準

1.校企共同制定人才培養方案和教學標準。貫徹“雙主體、雙導師”的人才培養模式，充分考慮企業對會計人才規格的訴求，參考行業資格標準，根據“崗位驅動，能力遞進”的要求，我校和正保公司多次研討，一起制定了人才培養方案。根據人才培養的要求，制定會計專業教學標準、師傅標準以及質量監控標準等相關人才培養標準，以保證教學內容與企業財務崗位所需的職業能力要求契合，主動將學生所學技能與企業工作崗位能力進行銜接。

2.校企聯合制定專業課程體系，共同開發理實一體化課程。由正保公司專家、我校會計資深教師組成團隊，采用頭腦風暴的模式，由企業專家將企業財務各崗位必需的技術技能逐一列出，然后綜合合并取舍，形成具體的人才培養標準。綜合考慮正保公司和其他企業相關崗位的用人標準和會計行業技術標準，依托會計工作內容和會計典型工作過程，深入探究，制定了綜合培養會計知識、會計崗位能力、會計職業能力的課程體系。課程體系涵蓋專業基礎能力、專業核心能力、專業拓展能力和企業實踐崗位各個方面。

專業基礎能力、核心能力和拓展能力這三方面的課程由我校導師和正保公司的導師共同研發，并制定課程標準。研發的所有專業課程均與共享中心的崗位對接，分為理論和實操兩部分。實操部分所需的票據全部使用正保公司所屬財務共享中心實際企業票據和實際業務開展教學。該部分課程由校內導師授課，企業導師針對財務共享中心崗位工作的技能要求對校內導師進行技術指導，學生（學徒）考核以學校為主。企業實踐崗位課程包括職場啟蒙、企業賬、行業賬、業財融合、職業指導等，學生最后一學期到正保公司完成定崗崗位實踐。實踐崗位課程由企業導師承擔，校內導師輔助企業導師對學生（學徒）進行輔導和管理，學生（學徒）考核以企業為主。

（四）建設校企互聘共用的師資隊伍

1.建立“雙導師”管理制度。以“互聘共用”為原則，我校和正保公司制定了“雙導師”管理制度，規定了“雙導師”的資格標準、應履行的職責等，同時明確雙向掛職鍛煉、聯合課程開發、激勵和考核獎懲等政策，并首次將我校指導教師赴企業實踐，為企業提供會計財稅等方面的技術服務納入教師的年度績效考評，在教師職稱評審、職務晉升時也將成為重要考量標準。

校內導師由正保公司聘任，在會計學院現有師資中選拔，要求同時具有講師和中級會計師以上職稱，5年以上專業課教學經驗，深諳教學方法。校內導師主要承擔專業基礎能力、專業核心能力、專業拓展能力課程的教學，并協助企業導師企業實踐崗位課程的輔導和管理。

企業導師由正保公司推薦，我校審核聘任。要求企業導師在企業相關財務工作崗位工作3年以上，具備中級以上職稱（或注冊會計師、稅務師），熱愛職業教育。企業導師承擔企業實踐崗位課程的教學，并針對財務共享中心崗位工作的技能要求對校內導師進行專業課程技術指導。

2.共建人才交流機制。我校教師和正保公司員工實行雙向掛職，參與專業建設的制度。在掛職過程中，正保公司員工參與我校的會計專業建設，我校教師通過企業鍛煉，促進專業成長，為專業建設提供不一樣的視角。對承擔專業課程教學的校內導師，均需參加正保公司組織的財務共享中心崗位培訓（線上或線下），以幫助校內導師將共享中心崗位工作內容有效融入專業課程教學，使學生適當了解共享中心崗位的相關內容，為企業實踐崗位課程的教學和實踐操作打下良好基礎。對承擔實踐崗位課程的企業師傅，要求其學習并熟悉職業院校的教學規律和職業學生的學習習慣等。

3.共建學工團隊。正保公司派企業導師參與學生管理工作，即學徒班按照“2+1”模式，由我校專任教師和專職輔導員并配備一名正保公司的師傅組建學工管理團隊。學徒班的班主任和輔導員由這3人擔任，共同管理班級。“2+1”組合，要求將正保公司的企業文化融入學生的日常管理，比如在平時的班級活動中將正保公司的歷史、發展過程、員工的行為準則、人事制度、晉級通道等相關內容進行詳細介紹，讓學生對自己有清晰的認知，對未來有明確規劃。在此基礎上，為實現目標實行自我教育、自我管理、自我服務，進而形成全新的校園文化育人環境。

（五）校企聯合共建財務云共享服務中心

校企共建長沙商貿一體化教學平臺，所有企業實踐課程（收發會計崗、票據會計崗、錄入會計崗、財務顧問崗等財務共享中心崗位實踐課程）均上傳至該平臺。企業導師指導學生（學徒）學習后，學生可以利用課余時間自由登錄學習和練習，形成線上線下交互學習的新型學習模式。

校企共建財務云共享服務中心，“企業進學校，師傅帶徒弟”，創新會計專業現代學徒制校企協同育人機制的同時，具有承接學校周邊的代理記賬和財稅服務業務，助力當地經濟發展的能力。

三、試點工作成效

（一）雙主體育人，招生即招工，解決了我校會計專業批量就業的難題

由于專業的特殊性，很難有企業大規模接納會計專業學生的頂崗實習和就業。多年來，各個學校的會計專業都面臨學生頂崗實習和就業的難題。我校與正保公司采用工學結合的這種深度校企合作方式，雙方聯合培養、一體化育人，通過長沙商貿一體化教學平臺，配合雙主體、線上線下混合式、理論實務一體化的教學模式，學生（學徒）經過共享中心各崗位輪崗歷練、眾多公司實實在在的會計信息和數據演練，對各個崗位的工作已非常熟悉。通過校企共同建設的財務云共享服務中心進行現代學徒培養，企業師傅入駐，將企業搬進學校，學生（學徒）在共享服務中心，在企業師傅的帶領下完成（正保公司承接的3000多家公司的真實賬務）核算、賬務、稅務、分析、咨詢等財務稅務等崗位實際操作，實現學校學習、企業頂崗實習和就業的精準對接，解決了會計專業批量實習和就業的難題。

（二）制定學徒制系列教學管理制度，“雙導師”緊密協作，培養高素質人才

校企聯合建立學徒制特色教學管理制度，共同研究制定人才培養具體方案，理論和實踐課程交替安排，以崗位技能培養為目標，從知崗到跟崗、定崗，到最后上崗，創新理實一體、課崗對接的新型課程體系，分階段、分崗位、分行業的培養模式，從學徒到員工，校企共建共管，全過程育人。

在教學組織工作上，采取企業師傅由我校聘任，我校教師由企業聘請的“雙導師”制度，推進雙方共同取長補短學習成長，我校教師與企業“師傅”協同培養學生（學徒）的雙師型師資隊伍建設。“雙導師”制度下，學校、企業以及學生（學徒）之間都積極參與到合作機制中，專任教師與企業師傅之間、專任教師與學生之間、企業師傅與學徒之間均形成了良好的教學反饋機制，校企雙方的教學活動既保證了校方理論教學與企業崗位實操無縫銜接，又保證了對學生（學徒）的崗位技能提升有的放矢。

（三）現代學徒特色管理制度，雙線管理學生，創新育人模式

會計學院對試點班實施學校企業雙線管理模式。學校方面為學徒班配備班主任和輔導員各1名，全程負責學徒在校內的生活和學習，企業選派有豐富經驗的會計師作為兼職班主任。我校的班主任每周召開班會，班主任每周必須下課堂、下宿舍，掌握學生的思想動態和生活學習情況。正保公司安排的班主任則通過微信、QQ等形式保持與學徒的日常溝通，將崗位職業要求進行潛移默化的輸入，對學生進行有針對性的職業輔導。在實踐崗位課程的教學活動過程中，企業班主任召開晨會，梳理工作內容，通過晨會這種具有高度儀式感的工作制度，迅速把學生帶入工作狀態;學生定期將工作內容、遇到的問題、建議等反饋給企業班主任，企業班主任及時解決。晨會、工作反饋等“準職業化”的管理模式全面培養了學生的職業素養能力。兩位由學校和企業分別派出的班主任緊密合作，深入學生的生活和學習，創新文化育人模式，打造學生全新精神面貌。

四、試點工作未來展望

（一）承接本地的代理記賬和財稅服務業務，服務區域經濟發展

通過財務共享中心的長沙商貿一體化教學平臺，學生（學徒）在我校和正保公司雙主體、雙線式（線上線下混合）、理實一體化的教學組織下，經過不同財務崗位的輪崗、3000多家公司真實企業的財務數據的實戰，逐漸由核算型會計成長為管理會計人才。在這樣強大的能力基礎上，我校的財務共享服務中心可以承接長沙地區的代理記賬和財稅服務業務，服務于長沙地區的各種企業。學生在導師的帶領下完成財務、稅務、分析、咨詢等財稅崗位工作，一方面提升學生的崗位操作能力，檢驗人才培養效果;另一方面，也為長沙的經濟發展貢獻職教力量。

（二）不斷提高人才培養質量，推廣現代學徒制職業教育經驗

進一步分析互聯網環境下的會計人才需求，學校和正保公司進一步研究探討并細化人才培養方案，根據不同企業的財務崗位需求培養學生的職業能力，不斷提高人才培養質量，完善人才培養體系;將積累的現代學徒制經驗和科學研究相結合，開展理論研究，形成成果，向廣大職業院校推廣，為社會打造更多的高素質技術技能型人才。

參考文獻

[1]李鳳，黃冠群.高職院校財會類專業現代學徒制實施探索[J].教育現代化，2018（7）.

[2]竹麗，許桂芳.校企深度融合下的高職院校現代學徒制人才培養模式探索[J].產業與科技論壇，2016（15）.