基于博物館資源地理綜合思維的培養策略研究

劉秀敏 李嘉敏 王英利

摘 要：新課標的出現將地理核心素養帶入大眾的視野，綜合思維是高中地理學科的核心素養之一，也是學習地理學科最基本的思維方式。教育是博物館的重要職能之一，博物館典藏豐富，適合作為教育資源深入挖掘，且館校合作在全國各地廣泛開展，博物館課程資源開發越來越受到普遍關注。文章以南通城市博物館、南通博物苑為例，經實地考察、篩選出合適的教育資源并進行深入挖掘，設計出“地理綜合思維”的培養路線，為高中地理綜合思維能力的培養提供可以借鑒的策略，并為各地博物館課程資源開發提供可行的方式。

關鍵詞：博物館資源;綜合思維;課程資源;培養策略

綜合思維是地理學科的核心素養之一，其主要體現在要素綜合、時空綜合和地方綜合三個方面。與之對應，地理綜合思維能力的培養應著眼于要素的綜合分析、地理事象的時空演變、地域聚焦三方面。但是由于課堂教學存在時間和空間上的局限性，很難使學生真正獲得綜合思維能力?；诖?，作者希望通過博物館課程資源的開發，能為高中地理綜合思維能力的培養提供一份可行的培養策略。

1 博物館資源簡介

博物館是匯集、保存、陳列和研究代表自然和人類文化遺產的實物、有藝術價值的物品，并為公眾提供知識、教育和欣賞的文化教育機構或社會文化公共服務機構。教育作為博物館的重要職能之一越來越受到社會的普遍關注。博物館大都典藏本地區自歷史以來人與地理環境發展的遺產實物，以文字或視頻方式向觀眾呈現本地發展歷程，以及未來發展方向的規劃，典藏之物呈現出因地而異的特點，能夠反映當地特色。學生可以通過參觀歷史遺產推敲出本地區歷史以來發展歷程以及推動發展的諸因素，并在腦海里形成發展的時空觀念，是很好的地理綜合思維培養素材。

2 課程資源開發可行性分析

2.1 博物館作為地方性資源，擁有豐富的綜合思維教育資源

博物館作為南通市最具特色的地方性資源之一，擁有豐富的本地區歷史文物，具有豐富的科學研究價值和社會教育價值。博物館中典藏的文物、圖片及影像等，包含很多人與自然環境作用的產物，適合作為地理教育資源進行挖掘。

2.2 可以更好培養學生綜合思維能力，豐富教學手段

傳統課堂由于時間和空間的限制，只能點到為止提及核心素養各要素，很難將之真正轉化為學生的個人能力，這就使得課程資源開發變得尤為重要。從地方性資源中選擇合適的教育資源進行課程資源開發，不僅可以豐富教學手段，還可以更好培養學生的綜合思維能力。

2.3 寓教育于生活，培養學生良好的學習習慣

博物館作為地方性公共資源，學生可以利用課余時間進行參觀學習，可以鍛煉學生在日常生活中學習的好習慣，生活中的素材可以幫助學生更好理解學習內容，更容易達到培養目標，這也體現了本學科獨有的區域性、綜合性的特點。

2.4 打造城市文化軟名片

具有地域特色的博物館，改善了城市“千城一面”的狀況，能夠打造城市文化軟名片，為城市教育的發展起到先行示范作用，特別是南通市作為中國博物館的起源地，博物館教育能夠成為城市文化的特色。

3 課程資源簡介——南通城市博物館、南通博物苑

3.1 南通城市博物館

南通城市博物館（簡稱城博館）中可作為本次教育資源的部分為第二展區的規劃建設成就。第二展區追夢——崛起江海展館以畫報形式向我們展示了1981、1991、1996、2002年的南通市城市規劃及城區演變圖，可以直觀的看到南通市城市布局隨時間的演變。然后是城市規劃的方方面面，主要包括城市規模形態、市域城鎮體系、交通等方面。該部分主要向我們講述了關于某座城市規劃需要多方面、多要素考慮，且不同時期城市規劃有不同目的，適合作為綜合思維能力的培養素材。

3.2 南通博物苑

南通博物苑是中可作為本次教育資源開發的部分為南通博物苑西館（新館），首先是文字形式呈現的南通市江海滄桑變化簡介。然后是古代本土居民所使用過的生產工具、產業結構的變遷圖以及南通市地形變化錄像，該部分素材能夠讓學生直觀地了解當時居民的生活狀態，以及自然環境、產業結構、人類作用對南通市發展的影響，該部分適合作為素材進行學生綜合思維能力的培養。

4 培養策略預設

通過以上的考察分析，初步預設的培養策略分為兩個步驟：

第一步是在南通城市博物館內，首先由教師以互動講座的形式，介紹南通市1981年以來科學規劃引領城市發展的歷史成就，其中包括每個時期的政治、經濟、文化等方面的規劃，讓學生在腦海中初步形成時空觀念。學生在聆聽和與教師交流中明白城市規劃隨著時代的發展會有不同的規劃目標，且城規不止停留在建筑規劃方面，而是涉及到城市生活的方方面面。然后將學生分為兩組，依據教師講解及博物館展示的展示歷史以來南通市規劃建設成就，讓同學們以“新城區的規劃暢想”為主題進行小組討論，各小組討論結果以書面的思維導圖呈現，然后兩小組互相交流心得體會。學生在學習與交流中領悟當前這個時期城市規劃應考慮高端居住、現代化服務業等多方面，且不同城市有不同規劃風格，這體現出了時空、要素與地域的綜合能力。最后由教師帶領學生參觀——騰躍江海，向學生展示南通市未來規劃的部署，以弧幕影院的講解作為結束，加深學生們的印象。

第二步是在南通博物苑內，采用“小志愿者”講解的辦法進行學習。小志愿者采取學生自愿報名、答辯競選的方式進行選擇，采取輪換制度。被選擇的小志愿者需要利用自己課余時間了解南通市的發展歷程。包括自然環境的變化：從距今五千多年前南通地區西北部開始成陸開始，到四千多年前的海平面上升中斷了當時的文明，再到兩千多年前西北角又逐漸成陸和文明的再現;產業結構的變遷：在漢代南通地區成陸以后，這里的生產活動是燒海鹽，再到清代中葉，江海交匯的南通城已是一個大宗棉花、土布的集散中心，一直到現今南通市成為我國重要港口城市;以及人類留下的生產工具。然后梳理好這些知識向同學們進行互動式講述，配合“南通市地形變化”錄像，讓同學們對南通市的自然環境、產業結構、人類活動隨時間的變遷有一個清晰的認知。講解結束后讓同學們合作完成“時光集”——南通市發展變化時間軸，主要列舉出幾個重要的時間段，并簡單描述當時南通市的居民生活狀況以及發展狀況。最后篩選出學生優秀作品在學校進行展出，以此增強學生綜合思維能力。

5 結語

本次課程資源開發以及教學策略設計是在核心素養的培養和館校合作相結合的基礎上提出，期望能夠豐富地理學科的教學手段，并為地理綜合思維核心素養的培養提供可以借鑒的方案。

參考文獻：

[1]沈倩.行教育于天地之間——南通博物苑拓展式教育實踐與思考[J].博物館研究，2018（03）：69-72.

[2]蘭曉晏.地理綜合思維在鄉土教學中的落實研究——以余姚市自然災害復習課為例[J].新課標，2018（02）：10-12.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]畢科強.基于高考試題的地理綜合思維能力研究——以2016-2018全國卷為例[D].陜西：陜西理工大學，2019.

[5]武萬友，徐冬梅.指向綜合思維的初中地理項目式學習的案例研究[J].中學地理教學參考，2019（06）：26-28.

作者簡介：劉秀敏（1997—），女，漢族，山東濟寧人，南通大學地理學科教學碩士研究生;李嘉敏（1997—），女，漢族，福建南平人，南通大學地理學科教學碩士研究生。

*通訊作者：王英利（1962—），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，教授，研究方向為經濟社會發展空間問題。