基于認知彈性理論的英語高效課堂教學模式探究

劉俊輝 韓偉

[摘 要] 如何在英語教學中聚焦復雜和結構不良領域的知識學習（高級學習），如何實現多模態、情境化和混合式的教與學，這些正是認知彈性理論所關注的焦點。研究者試從認知彈性理論出發，針對當下英語教育面臨的重教輕學與學用分離等問題，結合數字化時代英語學習特點，探究英語高效課堂教學模式，以提高大學英語課程的高階性、創新性和挑戰度。

[關鍵詞] 認知彈性理論;高效課堂;教學模式

[基金項目] 2020年度寧波市教育科學規劃研究課題：基于認知彈性理論的英語高效課堂模式構建（2020YGH036）;2020年度浙江省高等教育研究課題：FiF云學習平臺下“COVID-19”主題教學中“課程思政”模式探索與實踐（KT2020107）;2019年浙江萬里學院教學改革項目和2019年度廣東省大學英語教學改革項目：協同互動理論與多模態外語教學的整合與同構（111254021900087;YDY-2019-46）

[作者簡介] 劉俊輝（1980—），男，河南洛陽人，英語語言文學碩士，浙江萬里學院基礎學院大外部主任助理，講師，主要從事二語習得、教育學研究;韓 偉（1966—），女，吉林省吉林市人，英語語言文學學士，浙江萬里學院基礎學院大外部主任，副教授，主要從事英語教學研究。

[中圖分類號] H319.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0259-02? ? [收稿日期] 2020-01-01

一、引言

近年來，隨著大數據、云計算等新興科技的興起，基于結構良好領域知識的講授灌輸式教學模式，難以激發學生的興趣，發揮學生的個性，調動學生學習的熱情。語言教學應以培養學生的語用能力為目的，將結構良好領域的知識應用于具體情境，構建復雜的結構不良領域知識的學習模型，這正是認知彈性理論關注的焦點。任何教育目的都要以課程為中介才能實現。英語高效課堂作為一種新興的理念，符合認知彈性理論的核心觀點，對英語教學具有重要的現實意義。在高效課堂中，圍繞著“人本”，建立建構主義學習環境，培養學生自主學習品質，激發學生學習意愿，支撐起“學本”和“生本”。

二、認知彈性理論和高效課堂

認知彈性理論由美國斯皮羅等人于1990年提出，經我國學者高文[1]系統引入國內，強調教師組合不同的教學原理，隨機采用不同的授課方式，為學生建構學習環境。該理論將知識劃分為“結構良好領域的知識”和“結構不良領域的知識”，認為學習者的認知彈性力與結構不良領域知識的獲取加工能力密切相關。從信息加工的角度，認知彈性理論建構學習的過程，揭示學習者在語用階段的心理機制，并借助“隨機通達教學”原則來培養學習者分析、思考問題和靈活應用知識的能力。認知彈性理論的本質耦合了高效課堂的核心理念，對知識要結合時空觀，在特定的情境中安排學習，以有效解決傳統課堂中對知識點的“點狀化”“片段化”和“孤立化”的處理方式。

高效課堂具有主動性、生動性、生成性的特點，追求“學會、會學、樂學、創學”，倡導“自主、合作、探究”。高效課堂在教學實踐中，針對結構不良領域的知識，借助信息技術，搭建認知與實踐的“支架”，建設情境課程資源庫，實現“立體交叉式”的高級學習。高效課堂倡導師生形成“學習共同體”，堅持“為學而教”，由重“教”向重“學”轉變。[2]高效課堂強調“學會”“會學”和“會用”的評價標準，能有效解決大學英語的“銜接性”“針對性”和“發展性”問題，對標大學英語教學大綱中“提高”“發展”階段教學目標。

三、高效課堂教學框架

高效課堂教學框架由學習動機、教學方式和學習方式三層次構成（如下頁圖所示）。在建構主義的學習環境中，基于認知彈性理論，綜合開展講授灌輸式、講授啟發式和探究建構式的教學方法，提高學生的學習質量，保證課堂教學高效。教學方式影響學習方式。在高校課堂中，學生以聽講學習、自主學習和合作學習三種方式進行學習，最終形成自主學習的品質，使高效課堂的效果延伸至課堂外。在高效課堂中，學生的具有“樂學創學”的特質性興趣，產生強烈的學習動機。

該框架依照順時針、螺旋式發展，碰撞交融、互動生成。課前學生完成教師發布的語言和文化導學任務，為后續的課堂語用實訓做好鋪墊，屬于翻轉學習。在課堂語用實訓環節，堅持“教師主導”和“學生主體”，建立“師生合作共同體”，在線下語言實踐環節，學生通過小組形式，建立“學生合作共同體”，兩者均體現合作學習理念。借助“O2O教學模式”，進行線上與線下教學深度融合、即時互動，鞏固深度學習成果。教是為了不教。運用線上百科知識拓展和課前語文導學，讓學生由“要我學”過渡到“我要學”，最終達到“我會學”的自主學習能力目標。

四、高效課堂教學模型

基于OBE教學設計思路的高校課堂教學模型，按照布魯姆教育目標分類法和“SMART”教學設計原則，構建多模態的外語教學模式。

（一）目標設計

依據認知彈性理論，將知識分為結構良好的領域知識和結構不良的領域知識。前者主要為語言知識和語言技能的習得，后者為情感態度、學習策略和文化意識的學習。借助于科學、規范、客觀的教學目標實現學生在語言能力、心智能力和人文素養三個方面的全面提升與發展。[3]

（二）迅速激活

根據順應理論所關注的心理世界、社交世界、物理世界的順應，構建多模態的導入方式，制造“認知沖突”，創設“教學情境”，激活學生的好奇心和求知欲。通過感官激活，實物演示，畫面勾勒，主題背景的情景導入，激活學生的身體、情感和認知，在自然的語言環境中習得、順應英語。

（三）多元教學

隨著現代信息技術的發展與多媒體教學設備的普及和完善，教學環境也得到了極大改善，為多元化教學引入課堂提供了基本的技術條件。教師可以應用探究式、情景式、參與式、內容型多種教學方式與手段來進行合理結合，通過聽講學習、自主學習、合作學習、O2O學習、翻轉學習，實現多元教學、多模態授課，完成深層學習、高級學習。

（四）有效測評

束定芳[4]認為評價一堂課的得失成敗有三個尺度：結構、內容、效果。從多元化教學評價的理論基礎出發，結合大學英語的教學實踐，構建了多元教學評價體系，包括課堂形成性教學評價、課外實作性評價和教學卷宗評價，從而實現評學測評和促學測評的有機結合。

（五）簡要總結

優質的課堂總結可以實現教學的“畫龍點睛”，幫助學生抓住知識要點、構建完整的知識結構，以激發學生的學習興趣。總結活動包括側重于鞏固知識的總結活動（單詞接龍、翻譯大比拼、你說我猜、思維導圖等）和側重于反思深化的總結活動（小組總結、集體回顧、自我反思、和微信群分享等）。

五、結論

基于認知彈性理論的英語高效課堂教學模式，運用“整體輸入”“整體互動”和“整體輸出”的“整進整出”教學思路，兼顧教學內容和教學形式，能有效提高大學英語課程的高階性、創新性、挑戰度。新的教學模式通過線上線下結合的混合教學模式，為一線教師搭建課程建設平臺，滿足高校精品課程建設的需要。

參考文獻

[1]高文.認知彈性理論、超文本與隨機通達教學[J].外國教育資料，1998（6）：1-4.

[2]王鑒，王明娣.高效課堂的建構及其策略[J].教育研究，2015（6）.

[3]韓寶成.整體外語教育及其核心理念[J].外語教學，2018（3）：146.

[4]束定芳.論外語課堂教學的功能與目標[J].外語與外語教學，2011（l）：5-8.