疫情防控下基于職業(yè)素養(yǎng)視角的實踐課程在線教學研究

金婧 陳薇

[摘 要] 今年疫情發(fā)生以來，高職院校紛紛響應教育部號召，發(fā)揮資源庫信息化和數(shù)字化資源優(yōu)勢開展網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡課程在疫情防控中發(fā)揮重要保障作用。但授課過程中出現(xiàn)實踐課程難以開展、教學質(zhì)量評價難以實施等困境。通過圍繞課前、課中、課后教學實施策略及監(jiān)督反饋機制優(yōu)化，確保達到實踐課程在線教學目標。

[關鍵詞] 職業(yè)素養(yǎng);實踐課程;在線教學

[基金項目] 2019年度高等學校國內(nèi)訪問工程師“校企合作項目”《金融科技時代高職應用型金融人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式研究》（FG2019094）;浙江金融職業(yè)學院2019年度基本科研業(yè)務費一般項目（2019YB07）

[作者簡介] 金 婧（1984—），女，浙江寧波人，浙江金融職業(yè)學院講師，碩士，研究方向為職業(yè)教育教學、金融科技;陳 薇（1983—），女，浙江寧波人，中國建設銀行浙江省分行人力資源部業(yè)務經(jīng)理，經(jīng)濟師，研究方向為培訓與咨詢。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0340-02? ? [收稿日期] 2019-12-20

2020年新冠疫情發(fā)生以來，高職院校響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，利用資源庫等信息化和數(shù)字化資源優(yōu)勢制定特殊時期新型教育教學方案，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式有序開展網(wǎng)絡教學和遠程學業(yè)輔導。智慧課堂在疫情防控中發(fā)揮重要保障性作用，在線教學覆蓋范圍迅速擴大。但基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的在線教學過程，卻面臨新的困境。

一、實踐課程在線教學困境

高職院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，實踐類課程是核心課程。課程通過知識、能力、道德三個層面教學賦能職業(yè)素養(yǎng)培育，但實踐課程在線教學凸顯兩大困惑：實踐課程在線教學如何達成人才培養(yǎng)目標？實踐課程在線教學質(zhì)量如何評價？

（一）實踐課程在線教學模式與人才培養(yǎng)目標的匹配

1.如何優(yōu)化理論教學環(huán)節(jié)設計高質(zhì)量達成知識目標。首先，多平臺交互使用影響教學質(zhì)量。MOOC、SPOC教學、直播、群討論是在線教學的主要形式。多平臺頻繁交互對學生設備和平臺服務質(zhì)量要求較高。學生只有移動終端設備，或平臺出現(xiàn)錯峰限時措施等影響教學質(zhì)量。其次，學生在線學習反饋不及時影響教學質(zhì)量。課堂教學中教師面對面跟學生講授知識點，學生通過與教師的互動、觀察肢體語言理解內(nèi)容，教師可當即根據(jù)學生神態(tài)、表情判斷接受程度，調(diào)整教學策略。在線教學中教師無法及時掌握學習反饋，導致授課節(jié)奏過快或過慢。

2.如何強化實訓教學操作，有序開展課程理實一體化教學。實踐課程中實訓教學以場景化的實訓體驗、“教師做中教，學生做中學”的教學方式開展教學活動。沒有場景化實訓基地及仿真化教具的實踐課程教學該如何開展成為重要問題。若實訓內(nèi)容延后，實訓教學開展將越來越被動;打破授課計劃邏輯編排順序，不利于學生能力目標達成。因此，理實一體化教學必須開展，但如何有效開展尚需研究。

3.如何細化課程思政元素滲透，將職業(yè)道德教育貫穿在線教學全過程。在教學改革實踐中，一直強調(diào)以課程為載體，結合產(chǎn)教融合實踐教學，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。在線課程中，同樣需要考慮將職業(yè)道德教育與知識積累、實踐能力培養(yǎng)相融合，達到潤物細無聲的教學效果，培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的復合型人才。

（二）實踐課程在線課堂教學評價

1.教師如何監(jiān)測學生學習質(zhì)量。在線教學開展使教師從知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的督促、引導、監(jiān)督。學生學習效果有賴于自覺性。隔著屏幕的教學方式給學生更多自由的空間，對學生學習自覺性提出了更高的要求。學習質(zhì)量將反饋教師的教學策略。教師需通過智慧課堂科學的監(jiān)測手段和課程設置對學生的學習質(zhì)量進行實時監(jiān)測，以達到更好的教學效果和監(jiān)督。

2.學校如何檢測教師教學質(zhì)量。越來越多的教師通過在線課程開展教學活動，但教學質(zhì)量參差不齊。有些教師事先做好在線課程，往往網(wǎng)上一放傳就完成工作。有些教師通過智慧課堂的研究和應用，能夠保證高質(zhì)量的教學質(zhì)量。學校需要通過科學的檢測放方式督促教師保持高質(zhì)量的教學效果，實現(xiàn)學校整體的人才培養(yǎng)目標。

二、智慧教育驅動實踐課程在線教學模式優(yōu)化

結合職業(yè)人才培養(yǎng)三大核心素養(yǎng)“行業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)道德”和在線智慧課堂教學優(yōu)化的分階段目標：優(yōu)化理論教學設計、強化實訓教學操作、細化課程思政滲透，可從課前、課中、課后分階段優(yōu)化教學實施策略，采用在線“做中教、做中學”的教學方法、利用資源庫、行業(yè)訊息等教學資源，實現(xiàn)實踐課程在線教學模式的優(yōu)化（如圖所示）。同時，通過建立監(jiān)督機制與反饋機制實現(xiàn)教師教學質(zhì)量評估。

（一）重視學生前置學習任務完成質(zhì)量

課程前置學習任務須有的放矢。圍繞學習重點合理布置在線預習任務，且對完成質(zhì)量進行獎懲約束。通過數(shù)據(jù)化學情分析，優(yōu)化在線教學策略，提高在線課堂的教學效率，彌補平臺切換和在線反應滯后對課堂教學造成的效率損失，提升在線課堂教學效果。

（二）開展智能化多維互動小單元突破教學難點

在線課堂中，將課前學生錯誤率較高、未掌握的重點知識通過直播講授、思維導圖分享等方式深入講解，結合在討論、頭腦風暴、投票、提問等智能化多維互動強化教學效果，了解學習目標達成情況。一個重要知識點設置一個多維互動單元，教學實施邏輯清晰，便于提高教學質(zhì)量。

（三）利用場景式案例和在線教學工具完成實訓教學“做中教”

實訓教學中，教師可通過工作場景視頻、案例讓學生進入場景式思維，再通過微課錄制、屏幕分享、直播的方式完成實操展示。針對實訓中的教學重點和難點，單獨形成文字或圖片教案，反復演示或重點講授。

（四）巧用糾錯、模仿、實訓平臺操作等教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)“做中學”

通過糾錯、微課模仿、場景式案例分析、實訓平臺操作演練等教學環(huán)節(jié)的設計，開展實訓操作演練。同時通過糾錯作業(yè)完成效果、實訓平臺數(shù)據(jù)反饋、案例分析質(zhì)量評估、實操視頻拍攝效果等及時掌握學生實訓質(zhì)量，開展差異化教學，達成能力目標。

（五）妙用正反面案例培育學生長效金融素養(yǎng)

利用金融資源庫豐富的素材資源優(yōu)勢，通過正面案例和反面案例穿插式教學，融入教學實施的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生金融風險意識、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和鉆研的工作作風，達成素養(yǎng)目標。

（六）建立監(jiān)督機制與反饋機制評估教學質(zhì)量

學校層面建立在線教學監(jiān)督團隊，通過進入授課班級在線聽課、回放聽課、教學數(shù)據(jù)分析等方式進行在線教學監(jiān)督;通過師生在線訪談、在線記錄和文檔查詢輔助監(jiān)督工作。同時，要求教師完成教學反饋并實時優(yōu)化。可通過學生在線平臺測驗、課堂互動及時評估學生的學習質(zhì)量，并通過教案、在線教學工作手冊及教學實施日報表等方式評估教師教學質(zhì)量。

三、結語

實踐課程的在線教學模式要以職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標為引領，以職業(yè)素養(yǎng)的培育為核心，在新冠疫情特殊時期充分發(fā)揮其智慧教育的特點，完成線上教學任務。利用平臺資源和新一代信息技術，通過課前、課中、課后全過程的在線教學策略優(yōu)化，解決實踐課程在線教學困惑，實現(xiàn)教師更好地達成實踐課程在線教學目標，學生能更好地參與在線教學實踐，在多元化的教學互動中達成教學目標。

參考文獻

[1]陳輝.基于能力本位的高職院校實踐教學體系建設[J].中國成人教育，2019（23）：53-55

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