芻議小學語文閱讀教學中學生想象力的培養

劉娟

摘 要：想象是一種獨特的思維品質，良好的想象有助于加深學生對課文內容的理解和感知，在小學語文教學中，引導學生想象是一個不可或缺的環節，而培養學生想象力更是語文教師的重要職責。下文筆者以小學語文閱讀教學為例，芻議學生想象力的培養。

關鍵詞：小學語文;想象力;閱讀;創造

科學巨匠愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”可見，想象力于學生思維發展、個人成長之重要性。在語文閱讀教學中啟發學生想象，猶如在一盤菜上撒上了味精，就能增加課堂趣味性，同時也有助于學生理解課文內容，并能改變沉悶的課堂氣氛。此外，想象力是創造的前提，培養學生創造思維又是語文核心素養以及新課改的根本要求。正是源于以上因素，研究如何在教學中培養學生想象力就成為了我們教師的重要課題。

一、立足觀察，培養學生想象力的前提

觀察是人們獲取外界信息的第一手段，也是最主要的手段。往往具有良好觀察能力的人思維更加活躍，想象力更加豐富，對外界事物的客觀反映更加強烈。我們要想在小學語文閱讀教學中培養學生想象力，首先就應該立足于觀察能力培養，有意識地引導學生多觀察，教導學生做一個善于觀察的人。

例如，教學《火燒云》這篇課文時，我們可以利用網絡平臺，提前收集火燒云相關圖片、視頻，在課堂教學中，引導學生觀看圖片和視頻，指導學生有序觀察，仔細觀察，在觀察圖片和視頻的過程中發現火燒云的顏色變化、形狀變化，從而感受火燒云的絢麗多彩，激發對大自然美景的熱愛，體會人們看到火燒云時的喜悅心情。教學結束后，我們還可以利用總結環節，啟發學生去留心觀察生活：

火燒云是大自然這位魔術師送給我們的一道美景，作家蕭紅讓我們隨著她一起去細細體會了一番。其實大自然本就是一位畫工精湛的藝術家，她還給我們繪畫了很多美景，比如日出、下雨、落葉，如果你細心觀察，用心體會，這些美景就在眼前。請同學們課后留心觀察大自然給我們繪畫的美景，并且寫一寫自己的感悟。

二、對比聯想，培養學生想象力的重要手段

想象力其實源于人對事物表象的復現和重構。如果沒有表象思維，人也不會有太多想象，想象活動少了，想象思維自然也就發展緩慢，想象力也就不強了。所以，培養學生的想象力，追本溯源還需要發展學生的表象思維，而這種表象思維又可以從對比聯想中來。換言之即是，給學生兩個具體實物，或者幾件具體的事情，引導學生將其對比分析、聯想思考，進行再加工重構，從而創造出新的東西，這一過程就是想象的體現。

以《綠》這篇課文的教學為例，為了引導學生體會梅雨潭的綠，筆者主要開展了如下教學活動：首先出示課文原文內容：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅...她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！”然后去掉這段話中的比喻修辭手法：“她松松的皺纈著;她輕輕的擺弄著;她滑滑的明亮著;她又不雜些兒塵滓，只清清的一色——但你卻看不透她！”接著引導學生對比分析這兩段話，比較兩個句子，哪一段讓你感覺更好？為什么？美妙的比喻來自作者奇妙的想象，要求學生帶著想象再讀這一段，讀后請學生談一談自己心中的梅雨潭的綠還像什么？啟發學生對比聯想，放飛思緒，大膽想象。

三、聯系生活，培養學生想象力的必要保障

生活是啟發學生想象的原型，學生的想象除了依托觀察，對比聯想之外，生活就是激活學生想象思維最大的源泉，也是我們培養學生想象力的必要保障。引導學生聯系生活實際，鼓勵學生將知識與生活相關聯，這不僅是學生想象力發展的需要，同時也是新課改背景下小學語文教學改革發展的必然選擇。正如偉大的人名教育家陶行知先生所言“生活即教育”。

例如，教學《落花生》這篇課文時，我們就可以指導學生聯系生活實際展開合情合理的想象。文章最后談到花生的作用，它既可以是食物，可以直接吃，也可以用來榨油。對此，筆者引導學生將此遷移應用到人上，啟發學生想象，花生尚且有很多作用，那么人呢？生活中哪些人是對社會發展非常有貢獻，有用的呢？哪些人常常做著對社會無益的事呢？學生很快能夠聯想到：“環衛工是有用的人，因為他們把衛生搞干凈了，我們的街道變整潔了，生活的環境更好了。”“軍人有用的人，他們守家衛國，我們才能過著幸福、安寧的生活，他們也是有用的人。”“貪官沒用的人，他們把我們的辛苦錢貪了，損害他人利益。”通過結合生活實際的方式，讓學生們去展開想象，這樣的想象立足實際又高于實際。

實踐證明，想象是無處不在的，小學生的想象思維本身是非常豐富的，我們教師不應該限制學生想象，但也應當引導學生合情合理地想象，切記“天方夜譚”，不切實際的想象。當我們依托閱讀教學，引導學生正確想象，走進想象空間，更容易讓學生在廣闊的知識天空里自由翱翔，汲取豐富的知識營養。

參考文獻：

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