[摘 要] 將TRIZ創新法則與數控技術專業課程激光編程與加工相融合,通過技術矛盾矩陣的建立,為學生提供解決問題的探索方向,通過學習及應用發明原理,學生的創新思維得到拓展,發現和解決問題的能力得到增強。將TRIZ創新方法應用于教學,為創新型人才的培養提供條件。
[關鍵詞] TRIZ;創新思維;課程
[基金項目] 2019年廣州市高校第十批教育教學改革項目(2019JG206)
[作者簡介] 孫曉輝(1976—),女,碩士,副教授,主要從事CAD/CAM技術應用教學、科研工作。
[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324(2020)36-0295-02 ? ? [收稿日期] 2020-03-16
當今中國已經發展成為世界上重要的經濟實體之一,創新已經成為國家發展戰略的重心。為貫徹和落實國家戰略,各地近年來密集出臺了多部有關創新驅動、先進制造、現代職業教育等重點規劃或目標的具體實施方案和行動計劃。以廣州為例,2016年7月,廣州市政府印發了《加快創新驅動發展實施方案》,提出“形成以創新為主要引領和支撐的創新型經濟和產業發展模式”“以科教融合、產學結合為核心深化人才培養模式改革”。2017年9月,廣州市政府印發了《加快發展現代職業教育的實施意見》,提出“推動創新創業教育與專業教育深度融合”。如何在專業教學中融入創新教育,使創新課程與專業教育有機結合是當前“雙創”教育的難點,更是深化推進教學改革的重點。
一、TRIZ創新思維在創新教育中的導入
培養學生的創新思維需要系統的理論體系指導,在對高職學生創新能力的培養中,選取合適的創新理論是一個難題。……