信息技術在中職《計算機應用基礎》課程中的應用

摘要：以中職《計算機應用基礎》課程中設計與制作宣傳手冊為例，展示從教學分析、教學過程和教學效果三個方面，探討如何利用信息化手段提高學生的學習效率，優化教學過程，提升教學質量，從而實現信息化與中職課程教學的有效融合。

關鍵詞：信息化技術;計算機應用基礎;課程教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0103-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

隨著互聯網技術和多媒體技術的飛速發展，信息技術已包裹著人們的方方面面，當然教育也成為不可避免，利用信息化打造個性化、終生化學習平臺、創建數字化教學資源，改進傳統教學方法，成為現代教學發展的必然趨勢。而在現代職業教學中，為培養高素質技術技能人才，應用信息化教學更是必然[1]。但如何運用信息化進行教學，實現中職課堂教學環境的信息化，轉變師生教學角色，提高學生學習效率，提升課堂的有效性成為現代職業教學研究的重點。

基于傳統教學模式基礎上，以《計算機應用基礎》課程中制作宣傳手冊為例，依托超星學習通教學平臺和極域教室[2]，以項目教學為載體，工作任務書為主線，借助微課、虛擬展廳、Flash游戲、實物投屏、手機APP等多種信息技術，結合多元性評價體系，對中職計算機課程進行信息化教學模式的探討，希望對實現信息化與中職課程教學的有效融合提供一定有價值的參考。

2 教學分析

2.1 內容分析

《計算機應用基礎》課程是中職院校計算機公共必修課，也是計算機類專業的基礎課程[3]，制作宣傳手冊是該課程中Word文檔操作部分的一節選修內容，其內容是對前面所學知識和技能操作的延伸，也是對所學內容的綜合性運用，但其知識點比較碎片化，且項目內容不夠明確具體，容易造成學生學習的興趣及主動性不強。因此，結合信息化技術，圍繞項目本身，打破原有知識傳授順序，整合知識內容結構，結合專業，通過完成具有實際意義和價值的工作任務，鞏固知識，實現知識的靈活運用，讓課程學習更加貼近專業、實現學生學習任務和專業能力的融合。

2.2 學情分析

所授課的對象為計算機平面設計專業一年級學生，他們已經開始學習了計算機基礎相關知識，以及繪畫、構成設計等專業知識，具備了一定的繪圖能力及藝術審美能力，他們能夠利用Word進行文檔編輯、頁面格式設置及分欄操作。但還未學習圖文混排知識，以及專業設計軟件技能知識，不具備綜合運用能力，以及將設計理論知識與軟件技能相結合的設計制作能力。

2.3 教學目標

根據學情和教材的分析，制定了以下教學目標。

2.3.1 知識目標

1）認識宣傳手冊。

2）了解圖片、圖形、文本框的插入及基本形狀樣式設置。

3）熟悉圖片、圖形的基本操作。

2.3.2 能力目標

1）能根據需要合理設置圖文環繞方式及層級次序。

2）能靈活運用圖文混排設計制作出美觀和諧的宣傳手冊。

2.3.3 情感目標

學以致用，增強學習成就感和專業歸屬感。

2.4 教學重難點

圖文環繞方式及層級次序的設置為重點，靈活運用圖文混排制作出美觀和諧的宣傳手冊為難點。

3 教學過程設計

3.1 教學策略

依托學習通教學平臺，課前，學生利用教學平臺進行自主學習，嘗試自主制作宣傳手冊，課中，教師借助微課視頻、Flash小游戲，極域教室、實物投屏技術幫助學生掌握圖文混排的技能知識和制作宣傳手冊的理論知識，最后運用虛擬展廳、Medi-abang繪圖軟件，錄屏技術進行設計制作，課后拓展延伸，平臺展示分享，多元評價。

3.2 教學過程

遵循學生的認知規律，整個教學過程，分為課前準備、課堂內化、課后拓展三個階段。

3.2.1課前準備

課前學生登錄學習通教學平臺，查看導學案和任務書，了解學習內容，利用平臺上的資料進行自主學習，完成課前測試。然后根據任務書要求進行分組合作，搜集素材，小組嘗試根據樣張嘗試制作宣傳手冊，并將作品上傳至平臺，學生課前自主探究學習，帶著問題進入課堂，教師通過平臺查看學生預習情況，確定教學的重難點，及時調整教學策略。

3.2.2 課堂內化

通過視頻，創設情境，引出學習任務一利用Word制作企業宣傳手冊;任務分析，教師利用實物投屏技術展示并講解宣傳手冊的理論知識，加深學生對宣傳手冊的認識，激發學習的興趣;技能知識準備，小組匯報展示課前作品，教師歸納總結技能操作存在的問題，根據問題，以學定教，然后借助微課視頻、Flash小游戲極域教室幫助學生解決困難落實重點;任務實施，根據宣傳手冊內容教師引導學生將設計制作步驟分解框架和圖文設計。學生利用虛擬展廳觀看優秀作品擴展思路，激發靈感，然后借助Mediabang繪圖軟件設計概念草圖，確定框架設計方案，突破學生沒有設計想法的這個難點。小組根據概念草圖設計，結合收集的素材利用所學技能完成宣傳手冊制作;總結評價，組織小組上傳作品至學習通教學平臺，并進行組間展示、講解，小組之間根據教師發布的評價指標進行自評、互評，并利用學習通給作品進行投票，選取最佳作品。教師將作品上傳至虛擬展廳，增強學生學習的成就感和專業歸屬感。最后教師借助X Mind軟件繪制思維導圖，引導學生對全課進行總結歸納，幫助學生將碎片化的知識進行系統化、條理化。

3.2.3 課后拓展

學生登錄學習通教學平臺，查看過程性考核成績及課后作業，并填寫課堂自我評價表，對本次課的學習情況進行反思。教師通過查看學生的反思及考核成績對學生的學習情況進一步了解，并進行針對性指導。師生在反思和總結中，共同進步[4]。

4 教學效果

基于信息化教學的“制作宣傳手冊”教學任務改變了傳統教學模式，充分整合了多種信息化資源，拓寬了時空的限制，將學生帶人了一個豐富多彩、形式多變的學習空間。使得學生在信息化的教學環境中搜索、定位相應的學習資源并開展自主學習，同時在這種良好學習環境中相互學習、分享創意，立足基本知識與技能，開展創新設計，完成最終作品制作。這不僅僅使得學習變得更加有趣、靈活，提高了學生學習的自覺性和主動性，而且使得教學更具有針對性和效率。同時也使得學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中探索、建構知識，在生機、趣味的數字化環境中提高信息技術創新意識和實踐能力，感受信息時代所帶來的魅力。

參考文獻：

[1]高軍.開展課堂教學改革實現高職課堂革命[J].際，2018（7）：191-192.

[2]湯發俊.基于超星泛雅網絡教學平臺的在線開放課程建設——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職業技術，2018，17（2）：44-46.

[3]曹路舟，基于超星學習通的移動學習平臺模式的構建與應用——以藝術類高職《計算機應用基礎》課程為例[Jl.電腦知識與術，2018，14（23）：93-95.

[4]高貝寧，培養小學英語學困生反思性學習能力的行動研究[Dl.曲阜師范大學，2013.

【通聯編輯：王力】

作者簡介：柏錦燕（1989-），女，江蘇揚州人，碩士，助教。