中藥學教學中思維導圖的應用探討

衛佳

【摘 要】目的：觀察分析中藥學教學中思維導圖的應用效果。方法：選取本院（在2019年3月-2019年7月）搜集的66例中醫學生一般資料，按照數字隨機表法分為對照組（應用傳統教學方法）和實驗組（應用思維導圖教學方法），每組均為66例。采用統計學分析兩組學生對教師的滿意率、中藥學成績優良率。結果：實驗組學生對教師的滿意率明顯高于對照組，差異比較有統計學意義（P<0.05）;實驗組學生的中藥學成績優良率明顯高于對照組，差異比較有統計學意義（P<0.05）。結論：中藥學教學中思維導圖的應用效果顯著。

【關鍵詞】中藥學教學;傳統教學方法;思維導圖;應用效果

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】B【文章編號】1002-8714（2020）09-0079-01

【abstract】objective： to observe and analyze the application effect of mind map in Chinese pharmacy teaching. Methods： the general data of 66 TCM students collected in our hospital （from March 2019 to July 2019） were selected and divided into control group （applying traditional teaching methods） and experimental group （applying mind map teaching methods） according to the number random table method. The satisfaction rate of the two groups of students to the teacher and the excellent and good rate of TCM were statistically analyzed. Results： the satisfaction rate of the experimental group was significantly higher than that of the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The excellent and good performance rate of the experimental group was significantly higher than that of the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion： the application effect of mind map in TCM teaching is remarkable.

【key words】 traditional Chinese medicine teaching; Traditional teaching methods; Mind maps; Application effect

中藥學是我國一項獨特的藥學理論知識，內容復雜且難以記憶，如何培養學生的興趣且牢記相關知識點成為廣大教育工作者首要解決的問題之一[1]。思維導圖是一種高效率的記憶方法，應用在中藥學的教學過程中能夠取得顯著成果。根據中醫學的有關理論知識發現，對基礎理論知識的理解與掌握是學習有關中藥學知識的基礎和前提。教學過程中中藥學課程所涉及到的專業術語比較多，其所蘊含的文化底蘊需要學生深入理解。實踐調查顯示，中藥學的知識教學與中醫內科和中醫診斷具有顯著聯系[2]。思維導圖是一種全新的教育教學思維模式，充分融合了發散思想和收斂思想。思維導圖的主要優點表現為：其一，使得教學內容具有層次性;其二，培養學生全新且多樣化的思維方式;其三，有效整合分析中藥學相關知識，從中梳理出重難點內容。思維導圖能夠以放射狀的繪圖方式找出重難點，除此之外，充分激發學生的發散性思維。從另外一個角度來看，思維導圖可客觀反映出中藥學教學內容，積極引導教師和學生總結和分析中藥學有關知識[3]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院（在2019年3月-2019年7月）搜集的66例中醫學生一般資料。實驗組有男學生22人、女學生44人，平均年齡為（18.2±1.8）歲。對照組有男學生25人、女學生41人，平均年齡為（18.7±2.1）歲。

1.2 方法

對照組應用傳統教學方法，按照常規方案進行教育教學。實驗組應用思維導圖教學方法，主要方法如下：

（1）備課過程中不斷優化教學設計。事實上教師備課質量的高低直接決定教學質量水平高低，因此教師在上課之前需充分了解學習內容，從整體上掌握好教育教學內容，梳理出中心思想，在此過程中耗費教師大量的時間以及精力。教師在運用思維導圖方法時可以優化教學設計，通過特定的圖形、圖畫等將教學內容予以串聯，再厘清教學思路。教師還可通過制作PPT靈活運用思維導圖，將核心知識點作為基礎畫圖，再串聯放射線條，以點帶面，幫助學生建構完整的中藥學知識框架。思維導圖能夠激發學生對中藥學有關知識的學習思維，調動學生的學習積極性，引導其主動思考;

（2）課堂教學過程中加強師生互動。傳統教學方法以滿堂灌的方式為主，學生大多比較被動，缺乏學習的主動性。除此之外，由于中藥學涉及的知識較為廣泛，但是由于教學時間有限，為了讓學生將所學中藥學知識合理應用到實踐之中，教師會將重點放在中藥學知識的講解過程中，而未高度重視與學生的溝通之中。在思維導圖方式中，教師能夠針對具體問題予以探究互動式學習，拉近學生與教師之間的距離，通過互動讓學生能夠在學習過程中解決具體問題。思維導圖明確學生的主體地位，尊重學生的個性發展，教師在其中扮演輔助角色，再發現學生的不足之處，繼而有效提高學生的學習效率;

（3）積極引導學生自學，培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力。思維導圖在實際教學中具備豐富的色彩和圖形，而上述內容充分體現教學的核心，彼此間存在一定程度的邏輯關系。根據人體的思維能力分析發現，人類的左腦主要控制邏輯思維數據，右腦主要負責想象力以及創造力。思維導圖通過不同顏色的圖形幫助學生掌握好邏輯內容，不斷體現出教學內容的層次性，便于充分提高學生的大腦功能;

（4）在復習過程中鞏固中藥學有關知識。復習是教學的最終階段，能夠有效鞏固所學知識。在復習鞏固知識過程中，教師可以積極引導學生自己動制作思維導圖，通過顏色和圖形等串聯相關知識點，積極引導學生建立起完善的知識框架體系。從某種角度上來看，學生在制作思維導圖時能夠對所學知識予以總結歸納。教師在此過程中只需對中藥學有關知識加以梳理，再從中找出學生的知識盲區，從而針對性地鞏固有關知識。

1.3 觀察指標

分析兩組學生對教師的滿意率、中藥學成績優良率。

1.4 統計學方法

資料分析采用SPSS 21.0統計軟件進行統計分析。定量數據用均數±標準差（-x±s）表示，組間比較采用Students t檢驗;計數資料用率或構成比表示，組間比較采用χ2檢驗或精確概率法。所有統計檢驗均為雙側概率檢驗，檢驗水準為0.05。

2 結果

2.1 兩組學生對教師的滿意率比較

實驗組學生對教師的滿意率明顯高于對照組，差異比較有統計學意義（P<0.05），見表1.

3 討論

思維導圖是一種重要的學習方法，在發散性思維學科中的學習中具有重要價值。中藥學教學涉及的內容比較多，單純進行具象性思維學習難度比較大，所以需要借助思維導圖，從而將復雜的知識點具象化。中藥學發展歷史悠久，由于中藥學來源于實踐，其中所包含的內容比較多，最終對學生的記憶力要求比較高，因此也相應增加了教學難度[4]。如果運用思維導圖教學方式能夠將中藥學中復雜的知識以圖像的形式生動形象的表現出來，幫助學生深入了解中藥學知識，從而提高教育教學質量。思維導圖具有可視化特點，教學時通過可視化給學生帶來感官沖擊，積極引導學生總結歸納中藥學知識，強化知識的學習[5]。中藥學包含大量的醫藥材料以及專業術語等，在實踐教學過程中需遵循邏輯性特點，教師需注重對中藥學知識的邏輯思維能力培養。例如，講解中藥麥冬知識時，教師可在黑板中畫出一個圓圈，中間寫上麥冬，以圓圈為中心向四周做出放射性線條，再在線條上表明麥冬的功效以及使用方式等，再根據主題二次發散，畫出支線，不斷完善整個內容[6]。

本文研究結果顯示實驗組學生對教師的滿意率明顯高于對照組，差異比較有統計學意義（P<0.05）;實驗組學生的中藥學成績優良率明顯高于對照組，差異比較有統計學意義（P<0.05）。上述研究結果顯示中藥學教學中思維導圖的應用效果顯著，能夠有效提高學生對教師的滿意率以及學生的中藥學成績優良率。調查研究顯示，思維導圖已被廣泛用于中醫經典教學和針灸學等知識體系之中[7]。針灸學是一門綜合性比較強的學科，涉及到針灸技能以及經絡穴位知識體系之中，要求學生系統且規范性的掌握有關知識[8]。但是由于中藥學知識過于零散，因此無法使得學生有效掌握好相關知識點。在思維導圖的教學模式下，能夠幫助學生構建好相關知識框架，不斷提高學生的學習效率[9]。思維導圖能夠將枯燥無味地信息內容轉為彩色且規律化的圖畫內容，從而達到更為理想的教學效果[10]。有學者認為，為了達到更為理想的學習效果，需有效減少文字使用，將詞語的長度控制在3個～5個內，與此同時使用曲線連接各個部分。相關研究顯示，將中藥學知識體系中的常用詞予以概括不容易出現混淆情況，主要是因為運用了思維導圖方式，使得高度相似的詞匯自然遵循人腦的思維模式，便于順利開展中藥學教學工作[11-12]。思維導圖之所以能夠取得理想的教學效果，主要是因為其順應人腦的思維方式，通過將外界信息轉變為類似于神經元網絡知識結構，使得人腦更容易接受有關知識的輸入;除此之外，思維導圖能夠將枯燥無味的知識形象化，加強學生的認知強度[13]。

參考文獻

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