“智慧課堂”讓師生共成長

張冬云

在“發(fā)展智慧教育，創(chuàng)建快樂學(xué)園”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校以課堂為落腳點，借鑒友善用腦的理論，建構(gòu)以學(xué)生為本的智慧課堂。即以提升學(xué)生認(rèn)知、辯解、判斷、處理信息和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)為主要組織形式，通過改革課堂教學(xué)模式、課堂管理、課堂評價等，使課堂成為激發(fā)學(xué)生思想和生命意義的課堂。下面，主要介紹學(xué)校在教師層面和學(xué)生層面進(jìn)行的探索。

首先，變革教學(xué)方式，促進(jìn)教師智慧發(fā)展。

友善用腦的本質(zhì)是通過營造一個友善的課堂環(huán)境，使學(xué)生更有效、更自然地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。而創(chuàng)造友善的課堂環(huán)境，首先要更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式。在實踐中，我們探索出了“智慧課堂”的基本流程，包括7個步驟——運用導(dǎo)航，前置學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo);呈現(xiàn)任務(wù)，清晰規(guī)則;團(tuán)隊活動，合作探究;團(tuán)隊匯報，師生評價;回顧目標(biāo)，總結(jié)提煉;借助導(dǎo)圖，梳理提升。為了讓教師能將其落實到自己的教學(xué)中，我們要求每位干部每月指導(dǎo)教師公開兩節(jié)課題研究課。通過“獨立備課-團(tuán)隊說課-干部指導(dǎo)-課堂實踐-課后說課-反思總結(jié)”的模式，拓寬教師視野，使其更加全面、深刻地思考自己的教學(xué)。在“智慧課堂”模式的引領(lǐng)下，教師逐漸轉(zhuǎn)變了角色，不再只是課堂知識的講授者，而是成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、參與者、合作者;精研細(xì)磨，把“講”用在每個環(huán)節(jié)規(guī)則的解讀和學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)匯報后的總結(jié)、歸納、提升上，把大部分時間留給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的變革，促使教師更新觀念，反思教學(xué)，積極實踐，提升了專業(yè)水平。

其次，改變學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生智慧成長。

友善用腦倡導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)為主的課堂學(xué)習(xí)，因此，課堂學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊建設(shè)就顯得非常重要。我們基于對2-6年級學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，按照“同質(zhì)異構(gòu)”進(jìn)行分組。所謂“同質(zhì)”，就是在組建團(tuán)隊的過程中，把學(xué)習(xí)成績比較接近的學(xué)生放在一起，而“異構(gòu)”則是將不同思維類型和認(rèn)知傾向的學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)配。在小組學(xué)習(xí)過程中，明確“智慧課堂”7個步驟的具體要求、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)等。如在“運用導(dǎo)航，前置學(xué)習(xí)”階段，我們研發(fā)了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)材料，包括自學(xué)目標(biāo)、相關(guān)鏈接、自主探索（內(nèi)含初步感知、嘗試探究、質(zhì)疑問難三個部分）、構(gòu)建新知四方面內(nèi)容，在使用中注重課前自學(xué)、課中交流、課后完善，讓學(xué)生真正成為知識的建構(gòu)者和探索者。同時，制定了“智慧課堂”教學(xué)評價表，從傾聽、規(guī)則、合作三個方面考查學(xué)生在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的品德與能力、知識與素養(yǎng)。這樣的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，促進(jìn)了每一個學(xué)生的個體發(fā)展。

學(xué)校借鑒友善用腦理論開展的“智慧課堂”探索，尊重學(xué)生生命、關(guān)注學(xué)生個性，為學(xué)生學(xué)會智慧學(xué)習(xí)、教師智慧成長提供了土壤，促進(jìn)了師生的共同成長。

編輯 _ 汪倩