“智慧課堂”讓師生共成長

張冬云

在“發展智慧教育，創建快樂學園”辦學理念的引領下，學校以課堂為落腳點，借鑒友善用腦的理論，建構以學生為本的智慧課堂。即以提升學生認知、辯解、判斷、處理信息和創新能力為目標，以合作學習為主要組織形式，通過改革課堂教學模式、課堂管理、課堂評價等，使課堂成為激發學生思想和生命意義的課堂。下面，主要介紹學校在教師層面和學生層面進行的探索。

首先，變革教學方式，促進教師智慧發展。

友善用腦的本質是通過營造一個友善的課堂環境，使學生更有效、更自然地進行思考和學習。而創造友善的課堂環境，首先要更新教師的教學理念和教學方式。在實踐中，我們探索出了“智慧課堂”的基本流程，包括7個步驟——運用導航，前置學習;創設情境，明確目標;呈現任務，清晰規則;團隊活動，合作探究;團隊匯報，師生評價;回顧目標，總結提煉;借助導圖，梳理提升。為了讓教師能將其落實到自己的教學中，我們要求每位干部每月指導教師公開兩節課題研究課。通過“獨立備課-團隊說課-干部指導-課堂實踐-課后說課-反思總結”的模式，拓寬教師視野，使其更加全面、深刻地思考自己的教學。在“智慧課堂”模式的引領下，教師逐漸轉變了角色，不再只是課堂知識的講授者，而是成為學生合作學習的設計者、引導者、參與者、合作者;精研細磨，把“講”用在每個環節規則的解讀和學生團隊學習匯報后的總結、歸納、提升上，把大部分時間留給學生進行合作學習。教學方式的變革，促使教師更新觀念，反思教學，積極實踐，提升了專業水平。

其次，改變學習方式，實現學生智慧成長。

友善用腦倡導團隊學習為主的課堂學習，因此，課堂學習中的團隊建設就顯得非常重要。我們基于對2-6年級學生的學情調查，按照“同質異構”進行分組。所謂“同質”，就是在組建團隊的過程中，把學習成績比較接近的學生放在一起，而“異構”則是將不同思維類型和認知傾向的學生進行合理調配。在小組學習過程中，明確“智慧課堂”7個步驟的具體要求、學生能力培養目標等。如在“運用導航，前置學習”階段，我們研發了指導學生進行自主學習的前置性學習材料，包括自學目標、相關鏈接、自主探索（內含初步感知、嘗試探究、質疑問難三個部分）、構建新知四方面內容，在使用中注重課前自學、課中交流、課后完善，讓學生真正成為知識的建構者和探索者。同時，制定了“智慧課堂”教學評價表，從傾聽、規則、合作三個方面考查學生在團隊學習中表現出的品德與能力、知識與素養。這樣的團隊學習，關注學生學習水平和學習風格的差異，促進了每一個學生的個體發展。

學校借鑒友善用腦理論開展的“智慧課堂”探索，尊重學生生命、關注學生個性，為學生學會智慧學習、教師智慧成長提供了土壤，促進了師生的共同成長。

編輯 _ 汪倩