導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李曉巖

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0103—01

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式”就是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”“互動(dòng)探究”為主要特征的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式中，教師充分發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得都是在教師的循循善誘下，通過自主探究完成的，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與合作探究能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生通過自學(xué)對(duì)新課形成初步認(rèn)識(shí)

自主學(xué)習(xí)貫穿導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式始終，因此，在備課時(shí)，教師就應(yīng)研究課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)，使他們初步認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“乘法”的相關(guān)知識(shí)前，考慮到幾乎所有學(xué)生都有購物的經(jīng)歷，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)單：假若明天才開學(xué)，今天你需要準(zhǔn)備很多東西。整理后發(fā)現(xiàn)，需要購買2本數(shù)學(xué)練習(xí)本、3本作文本、4支鉛筆、2支鋼筆。假如數(shù)學(xué)練習(xí)本每本0.8元、作文本每本0.9元、鉛筆每支0.6元、鋼筆每支5元，現(xiàn)在自己算一算：買2本數(shù)學(xué)練習(xí)本需要多少錢？除了相加，有無更簡單的做法？買3本作文本呢？4支鉛筆呢？2支鋼筆呢？買全這些物品，共需要花費(fèi)多少錢？在這樣生活化導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的乘法的意義有了初步了解，這有利于課堂上對(duì)這一運(yùn)算法則的透徹理解。

二、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)合作，在溝通交流中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，利用學(xué)生有效互動(dòng)合作的方式，在交流溝通中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這里的“互動(dòng)”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是分組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體合力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解和牢固掌握。例如，在“什么是周長”一課的教學(xué)中，要求學(xué)生通過分工完成長方形與正方形周長的測量任務(wù)，并交流觀點(diǎn)，總結(jié)周長的概念。二是師生互動(dòng)。即在小組合作過程中，教師積極參與學(xué)生的探究活動(dòng)，及時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。三是學(xué)生之間的互動(dòng)。即在小組合作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的看法，在辯論中形成統(tǒng)一意見。四是組織學(xué)生先交流、教師再針對(duì)性講解。合作學(xué)習(xí)完成后，要針對(duì)學(xué)習(xí)探究中的關(guān)鍵點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、易遺漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行溝通交流，學(xué)生先發(fā)表自己的看法，教師對(duì)學(xué)生理解不到位的地方，有針對(duì)性地講解。

三、做好歸納總結(jié)，讓學(xué)生在自我反思中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的有效預(yù)習(xí)，以及合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)已經(jīng)“心中有數(shù)”。基于此，教師應(yīng)從課程體系構(gòu)建的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納。在教師循循善誘的過程中，使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)學(xué)歸納環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。由于小學(xué)生邏輯思維還在發(fā)展階段，必然會(huì)存在理解不到位、不夠深刻等問題，在歸納總結(jié)時(shí)這些問題就會(huì)全部暴露了出來。根據(jù)這些信息，教師及時(shí)掌握了學(xué)情，為教學(xué)方案的改進(jìn)提供了依據(jù)，并及時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，教學(xué)完“能被3整除的數(shù)的特征”后，學(xué)生模仿教師的板書設(shè)計(jì)總結(jié)，列舉出12、18、24、312、432等數(shù)字，并總結(jié)規(guī)律，從而建構(gòu)知識(shí)體系，并在模仿與參照的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的透徹理解。

四、注重課堂訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和能力的提升

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過當(dāng)堂測驗(yàn)的形式，檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的效果，并中肯地評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中、數(shù)量合理且具有一定針對(duì)性的練習(xí)題，并要求學(xué)生獨(dú)立完成。此外，教師在學(xué)生反饋階段，應(yīng)盡量保證學(xué)生的獨(dú)立性。即對(duì)于學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)橫加指責(zé)，而是應(yīng)盡量創(chuàng)建開放寬松的環(huán)境，促使各個(gè)層次的學(xué)生在練習(xí)中展現(xiàn)出真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，這樣才能確保導(dǎo)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)反饋的真實(shí)性與客觀性。教師根據(jù)課堂訓(xùn)練的反饋信息，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的鞏固練習(xí)，以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固提升。

綜上所述，在新課程改革背景下，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的研究與應(yīng)用對(duì)于優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)牢牢把握“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生做好知識(shí)導(dǎo)入的鋪墊，并通過課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主思考與探究的積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。此外，還要重視課堂訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固、能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。編輯：謝穎麗