微課讓小學識字教學充滿樂趣

呂重祥

【關鍵詞】 小學語文;微課;識字教學;聚焦興趣;釋疑互補;反思探究

【中圖分類號】 G623.22【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0162—02

時下，微課因為“短小精悍”和“高效節(jié)時”而頗受師生的青睞。關鍵就在于，微課已成為一種解放的力量，喚醒、鍛造、滋養(yǎng)了學生，的確，看似簡短的幾分鐘時間，如果最大限度地利用好，就好似一場“及時雨”，給課堂增添了無限的活力與生機;又好像“助燃劑”，最大限度地點燃了學生們的興趣之火，為學生的輕松學習助力，也為教師的善教、樂教而保駕護航。

小學語文識字教學同樣可以借助微課而搖曳生姿。如何在小學識字教學中高效運用微課，如何通過微課盡顯識字的樂趣，如何讓漢字形象地活在學生們的心海中？值得教師進行嘗試。竊以為，在微課的課前制作上，應以活潑地聚焦學生的興趣為主，使之緊湊、有趣、活潑、意蘊十足;課中討論上，應以大面積地釋疑互補為重，演繹一波又一波的高潮、精彩和厚重;而在課后應用上，應以沉甸甸的反思探究為本，或高瞻遠矚，或探幽取勝，或多重對話，以此打造生機盎然的微課識字新時空。

一、課前制作：以聚焦興趣為主

細心的人早已發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材中的識字安排，并非編者隨意為之，并非單獨識字，而是采取隨文識字、整體識字的方式。這意味著空洞識字和單獨識字是要不得的，無法達到高效記憶的效果。的確，如果漢字僅僅是一個符號，一個冰冷的、沒有生機的物化的東西，無法和具體的語言環(huán)境有效融合，那么，學生邊學邊忘也就在情理之中了。既然如此，離開了具體語言環(huán)境的識字就應該是我們予以摒棄的。怎么辦？經(jīng)過實踐，筆者認為，如果結合具體語境制作一段富有情趣、多姿多彩、短小精悍的識字微課，則有可能恰恰是對“空洞識字”的有力回應。借助這樣的微課，識字過程其樂無窮，且結合了具體的言語環(huán)境和背景，無形中強化了記憶，夯實了過程，達到了高效、牢固、長久的效果。

下面舉個具體的例子。

教學情景一：

師：哪兩個同學最積極，來通過具體動作表演一下客人之間的相互尊重？

生：我來，我來，我來……互相“爭搶”后，最終有兩個學生上臺。一個說：“多日不見，今天來我家，真是太高興了，請上坐。”（說著做出了請的姿勢。）另一個趕緊拱手：“別客氣呀，我隨意就行。還是你請上坐。”（也做出了拱手請人的姿勢。）

……

教學片段二：

師：請大家看看大屏幕上的畫面，是不是萬里無云呀？此時此刻，你能想到哪一個字呢？請大家開動腦筋想想這個“字”。

生1：我想到了美麗的陽光。

生2：我想到了“晴空萬里”這個詞。

師：對嗎？請聽清楚我提的問題，請認真再想一想。

生3：我想到了“艷陽高照”這個詞。

師：必須是一個字，而不是多個字。

生4：晴天的“晴”。

……

為了制作好這一微課，筆者特別注重了以下幾個方面：一是確定教學主題——教師要想方設法增強微課的針對性，主要強調“青”字，特別強調“青”字是一個派生能力強的母體字，如果加上不同的偏旁，就能派生出不同的更多的自體字，牢牢地記住“請”“晴”兩字的讀音就是從“青”而來。二是設計學習任務——突出目的性，主要是借助謎面鞏固認識“青”字旁的漢字，了解合體字和形聲字的構字規(guī)律，并以此開創(chuàng)一條通過形聲字來識字的途徑。而與“青”有關的一些形聲字不能直接顯示出來，而要結合具體的語境，結合生活情景一點一滴地顯示出來。于是有了上面通過動作情景表演“請”和通過萬里無云的天空表現(xiàn)“晴”這樣的微課情景。

二、課中討論：以釋疑互補為重

微課的課前制作固然重要，但微課介入到課中的討論匯報更加重要。的確，微課呈現(xiàn)出來的，不是看一眼就匆匆過去，而是要適當“駐足、留戀、沉淀”[1]。面對精美“大餐”，如何“食用”，如何“消化”，如何為“我”所用，才是教師更加需要關注和迫切希望抓住的，因為這一切直指學生的臨場反應和素養(yǎng)提高。課堂討論時，并非學生想?yún)R報什么都行，并非眉毛胡子一把抓，教師應有一定的、合理的規(guī)劃、調控和變動。新的課程視角和課改背景下，教師在課堂討論中應引領學生挑揀最重要的、最有意義的、最有分歧的地方進行討論或匯報。應該少一些重復匯報，多一些精華解說;少一些單一灌注，多一些雙向互動;少一些啰里啰嗦，多一些釋疑互補。

以下是《小青蛙》教學中的一段教學實錄：

師：關于“青字族”大家庭中的生字，大家已經(jīng)學得夠棒了，我們不再重復。現(xiàn)在我們想知道，其他生字，你是怎么學懂的？你有什么妙法？

生1：我通過猜謎語“什么喜歡及時雨……”學會了“秋天”的“秋”。

生2：我通過兒歌“什么綠？禾苗綠……”學會了“秋天”的“秋”。

師：太好了，你們真棒！現(xiàn)在有兩瓶水，你們能比較一下嗎？

生1：這瓶水好像很臟，里面有垃圾，我也看不出是什么垃圾。

生2：這瓶水沒有任何其他東西，一眼能夠看到底，特別純的那種。

生3：對，沒有任何雜質，透明的，就是“純凈的水”……

的確，微課介入課中的匯報并非簡單的“我學會了什么知道了什么”，而應在“彌補、釋疑、互鑒”上下功夫。換句話說，大家都知道的、熟悉的、熟視無睹的，就不必匯報，大家不知道的、陌生的、新穎的，甚至有爭議的，才值得盡情“玩味”，多方揣摩、深刻領會;或者易寫錯的字才是交流的重點，易忘記的字才值得下一番功夫，易混淆的字才有談論的價值，不易理解的字才是大家躍躍欲試進行討論的對象。這意味著，表面上，微課出示以后讓學生們自由學習自由匯報，但實際上教師暗中所下的功夫更多了，隨時關注學情，隨時給予最合適的幫助、引導和調控。教師應該是這一過程的遙控者。

三、課后應用：以反思探究為本

“語文課堂應該有所延拓。”[2]盡管微課介入到課堂中只有幾分鐘時間，但并不意味著教學活動就完事了，不是一次性“替代品”。“微”而“久”，應該成為微課實踐中一個更深更美好的境界。微視頻因為可以長期保存、隨時調閱、數(shù)次欣賞等特點，所以應盡可能延伸到課末或課外，盡可能在一個更大更豐富的時空內發(fā)揮它的“余熱”。或許，再次調出微視頻時，“月亮還是那個月亮”，但因為假以時日，內化中多了一些歲月的痕跡，視角中多了整體把握，所以感受、記憶和理解又有所不同，或有新的聯(lián)想，新的沉淀，新的生成。

如，學完統(tǒng)編教材一年級下冊的《猜字謎》之后，教師進一步制作微課時，可把字謎識字拓展到更多層面，拓展到更多情景和生活中，使識字經(jīng)驗帶動起新一輪學習活動。然后，教師再在微課中布置課后拓展任務：讓學生自己找謎語、編謎語、猜謎語，如，一位女生——“姓”，今天多了一點——令，你一半，我一半——俄，一心依賴實為——懶，客滿——侈……或許，自己編出了什么謎語并不是最重要的，但在此過程中，學生自主意識的強化、創(chuàng)新精神的閃爍和實踐意識的凸顯，才是更值得關注的。

之后，筆者把這樣的微視頻放在課末播放，同時也發(fā)布到了微信家長群或QQ家長群，通過有意義的點贊、評論和轉發(fā)，讓學生們課后和家長一起溫習、共同沉浸在漢字的汪洋大海中收獲精彩。從中教師或家長都可以反思：借助微課，我們究竟學懂了什么，究竟學到什么程度了，有沒有必要重新觀看微視頻，有沒有必要補充新的視頻，以便讓學習延伸到更廣闊的時空。實踐證明，這樣的微課遠勝于空洞識字的做法，真正達到了隨文識字、快樂識字和高效識字的效果。

家長們對創(chuàng)編字謎的微課紛紛持贊賞態(tài)度。

家長1：老師真用心呀，讓我們家長猜謎語的同時，既督促了學生們的學習，自己也學習了很多知識，雙豐收，多好。

家長2：希望有更多這樣的微視頻傳給我們，讓我們也開開眼界，更重要的是讓學生們長長見識，不斷豐富自己。

家長3：我的孩子今天感冒，沒有去上課，幸好有這個微課，我和孩子可以在家中觀看，不耽誤學習進度。

……

通過家校合作，教師和家長的溝通，語文教學活動上了一個新的臺階，師生都受益，家長也滿意，這樣的課堂才是教師應該堅守的課堂陣地。

總之，教師應該是一個高效的微課制作者，能夠制作內容精彩、形式活潑、主題聚焦、指向明確的微課件;教師應該是一個高效的引領者，能夠引領學生們就微視頻的相關內容展開意蘊十足的內化、討論和匯報;教師應該是一個高效的拓展者，引領學生們在微課的余音裊裊中發(fā)現(xiàn)更多言語生命的精彩、厚重與驚喜。但愿，語文教師能夠引領學生們沉浸在高效的微課中，多識字、好識字、勤識字，讓漢字文化最大限度地滋養(yǎng)學生的身心。

參考文獻

[1] [美]帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2] 祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（04）：46.

編輯：張慧敏