信息技術環境下的小組合作學習方式探究

王燕

【關鍵詞】 信息技術;小組合作學習;科學分組;評價系統

【中圖分類號】 G623.58【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0096—01

現代信息技術的發展改變了人們的生活方式、學習方式、工作方式，也為教育的發展融入了新的活力。現代信息技術使得多媒體教學與傳統教學方法相互融合，相互補充，也給課堂教學帶來新的挑戰。如何將信息技術與小組合作學習相融合，是新時代教育工作者需要思考的問題。筆者從多年的教學經驗出發，對信息技術環境下的小組合作學習的方式進行探討。

小組合作學習就是在教學中學生們以小組形式合作完成教學任務，有效運用教學中的可能影響因子進行教學，引導學生積極主動學習，從而提升學生的學習效果和學習能力。在信息技術環境下的教學過程以學生為中心，通過小組合作互動模式，充分運用實物投影、電子白板、多媒體視頻等信息技術手段進行教學，提升學生互動能力、探索能力和合作分析能力，從而激發學生的學習主動性，提升學生的綜合素養。

一、科學分組，提升小組合作學習的時效性

在進行小組合作學習前，教師要明確教學目標，科學分組，將不同層次的學生分在一組學習，使得不同小組間學生能力相當。為小組合作學習制定評價機制可以引導學生在小組內密切配合，通過不斷學習掌握合作學習的重要性，以此不斷提升教學實效性。

在信息技術環境下更加注重學生學習自主學習，在實際教學中，教師要借助信息技術展開小組合作學習模式，通過視頻、音頻、圖片等吸引學生注意力，激發學生學習興趣，促進學生學習，不斷提升小組合作學習效果。在分組中，教師可以安排4到6人為一組進行教學，選取一名能力相對較強的學生作為組長引導其他學生學習。在整個過程中組長的作用非常大，因此在選組長時既要征求學生的意見，又要選取適合的人員，再選取一名學生作為記錄員，將整個討論過程記錄下來，其他人員分復雜結果展示和發言，學生在小組中針對知識進行集體研究，相互尊重和配合，共同為完成教學任務而努力[1]。

二、多種方式融合，提升小組合作學習的效果

在信息技術環境下的小組合作學習效果更加明顯，教師要利用好信息技術，借助信息技術為學生提供教學內容，激發小組成員主動研究意識。在小組合作學習中可搭配多種多媒體形式進行，將多媒體教學、傳統教學、實物教學搭配起來，提升教學質量。教師提前為學生準備一些需要研究的題目和內容，打印后分發到小組長手中，在小組長的帶領下共同完成任務。比如，在學習小學數學分數知識時，對于小學生來說這一直是比較抽象和復雜，學生無法憑空想象掌握知識，因此，教師可通過多媒體視頻動畫展示，提升分數理解的形象性，在通過現場道具蘋果的切分，提升學生對分數理解的直觀性，最后通過傳統教學的黑板板書展示，讓學生從多維度理解分數的內涵。

三、完善評價系統，提高小組合作學習的質量

小組合作學習需要建立完善的評價系統作為支持，避免學生在小組中討論不相關內容，沒有評價系統支持的小組合作研究學習一般是表面形式上的熱鬧，研究效果不明顯，因為意見不統一產生分歧的現象時有發生[2]。因此，在信息技術環境下的小組合作學習中，教師要注重為學生提供一定的評價系統，針對學生的學習過程、結果以及表現等進行評價，避免小組合作學習中對各組成員評價過于盲目和隨意的現象。評價形式多樣，要引導學生在小組內互評，小組間互評，教師綜合性評價等不同形式，對于學生進步運用積極正向的語言激勵學生，使得學生在小組合作學習中體驗到成就感，增強對學習的自信心，更加主動地加入到小組合作學習中[3]。比如：在學習數學除法應用題時，教師要在整個過程中做好監督工作，觀察所有小組學生的表現，在展示環節針對學生的學習成果和過程進行系統評價，再結合過程中學生的表現進行評價。在借助多媒體對學生全部學習環節和結果進行點評，吸引學生的注意力，使得評價效果更加明顯，不斷提升信息技術環境下小組合作學習的效率和質量。

總而言之，在信息技術環境下的小組合作學習模式更加符合學生發展的需求，是順應時代發展的教學模式，需要教師投入更多精力和時間進行研究。合理分組、多種方式相融合、有效評價等方式建立小組，實現小組合作學習，讓學生在學習中感受喜悅，增強學習自信心，使得信息技術環境下的小組合作學習在教學中發揮的價值更高。

參考文獻

[1] 李鴻基. 信息技術課堂中的小組合作學習探究[J].教育觀察（下半月），2016（11）.

[2] 許麗華.數字化環境下小組合作學習教學模式的實踐[J].科普童話，2015（17）.

[3] 陸梅.淺談高中信息技術教學中的小組合作學習[J].中學課程輔導（教師教育），2017（05）.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《信息技術環境下學生學習方式變革的研究》的部分研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0635）編輯：宋春宇