小學班主任德育教育中實施激勵策略探析

古敏

摘要：新時代改革以來，道德教育對小學生的發展起到了重要的作用，可以使小學生們在特殊的教學環境中，將文本中所描寫的品德外化成學生自身優良的道德品質。因此，在這個教學環境中，班主任怎樣創造良好的學習環境，使學生參與到課堂的學習中;又怎樣通過形象、生動的語言，來引導學生學好道德知識并運用到日常生活中來等等，這些問題都是目前小學德育教學過程中所重點考慮的。以下內容就從德育教育的重要現狀來進行深入探討，確定目前小學德育教育中能夠實施激勵措施的方向，找出在教學過程中所出現的問題，并提出相關的措施，從而來提高小學德育教育的教學質量。

關鍵詞：小學班主任;德育教育;激勵策略

中圖分類號：G625.1 ????文獻標識碼：A

0前言

從國家開設思想品德這一課程開課就能看得出來，德育在我國教育實踐中一直處于重要的地位，而且對小學生實施德育教育，會促使他們具有完善的人格、高尚的情操。但是，對處于小學階段的學生們來說，他們正是對新鮮事物感興趣、偶爾調皮搗蛋且注意力不集中的時候。因此，小學班主任只能通過一系列的方法來提升學生們學習德育的興趣，調動學生們課堂學習的積極性。隨著新課程的不斷改革，小學班主任需要棄掉傳統的德育教學理念，而是要采用一定的激勵策略因地制宜、因材施教并且要加強師生間的交流、尊重學生、公平對待每位學生，這樣才能將自身的德育教育工作深度融合在小學生的日常學習過程中，促使學生在今后的學習道路上能夠得到全面的有效的發展。

1小學德育教育的重要性

道德教育在中國學校教育中歷來都是十分受重視，又因為隨著時代的不斷發展，各個行業對全能型人才有著極大的需求，所以對于現階段小學生的學習來說，學校要加大力度去培養學生全面發展。因此，這對于小學班主任的德育教育工作

來說有了巨大的挑戰，并要求班主任不僅要實時掌握班級內每個學生的學習情況，還要充分調動學生在德育課堂上的學習興趣和積極性，更要對學生們實施激勵策略，通過激勵策略來代替傳統的嚴厲批評的德育教育作用，從而來有效保護小學生脆弱的心理與自尊心并在一定程度上提高學生們的學習水平以及德育教育過程中的效率。

2目前小學德育教育中存在的問題

2.1小學班主任的個人影響力過大

自古以來中國人的傳統思想就是將老師視為尊敬長者，因此教師的一言一行在很大程度上會影響到學生的行為舉止，教師必須以身作則，想要教育好學生必須先端正態度，提高自身的道德素質。只有班主任自身具備充足的教學條件和完備的道德理論知識，才能培養出具備新時代的思想道德修養且全面發展的小學生。另外，在小學教育體系中班主任即承擔著德育教育的主要引導者位置，又是同一個班級內多名教師的零頭人，所以，班主任對學生和其他教師的影響是深刻且巨大的。這些影響作用，不僅體現在教師組織實施教育教學的行為過程中，教師自身的心理傾向、思想水平、人格魅力和知識的淵博度等，同樣會對學生產生不可估量的影響。而在現實的德育教學過程中，有些教師對待工作的態度不認真，尤其是小學生正處于叛逆的時期，小學階段的教學正是他們養成正確人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，如果小學班主任的態度不認真，對待工作不積極，總是在敷衍工作，那么，小學生也會不重視這門課程。

2.2 老師與學生教學主導地位的錯誤

近年來，隨著教育體制的不斷改革創新，時代的不斷進步，教育體制的改革要求班主任們緊跟時代的變化，以最新興的教學模式來進行教育工作。在長期的德育教育中，大部分教師的教學方式還仍然依照著傳統以“教”為主的模式，而忽略了以學生“學”為主體的教學模式。這種傳統的教學模式，實際上只是單純的作為一名“文本知識的搬運者”，把文本知識刻板的講述跟學生，不理會學生是否理解這些內容，也不教學生怎樣主動的去分析和探討相關問題，更不去培養學生的創新能力，而這門課程內容深奧且實踐性較強，如果教師一直采用這種教學方法，就會造成學生的學習能力和思考能力下降，使學生的科學創新思維始終得不到提高，從而直接影響了學生在學習中的積極性。這種傳統的教學方式是造成我國小學德育教學水平仍處于初級階段的重要原因之一。

2.3 沒有制定切實有效的激勵制度

與其他學科作比較，德育教學的過程過于抽象，因為這門課程是沒有任何可以依靠的實體，只能是老師們通過自己對先理解文本內容再講述給學生，這些用的教學往往會使學生感到乏味枯燥，對所學的內容不但興趣，從而很難得到學生的關注。所以，學校要積極制定一系列的激勵制度，來確保小學班主任德育教育工作上的有效開展并最大程度的吸引學生們的注意力。

3小學班主任德育教育中實施激勵策略的有效途徑

3.1突出學生的主導地位

在教育體制不斷的改革下，我們要推翻傳統的以教師“教”為主的教學模式，建立起以學生“學”為主體且符合現代化教育發展的互動教學模式。這一模式要求班主任在德育教學中不能一味的傳授給學生文本知識，也不能只注重學生能力的培養，而是要以學生自主學習為主體，班主任適當的教育為輔，兩者相輔相成，形成一種“互動式”師生交流模式。這樣會使學生在課堂生能夠積極的參與，發揮其主動學習性，調動學生們學習的積極性和趣味性。這也就是說在學生遇到問題時，要先主動的去探討并得出結論，遇到不懂的等班主任最后再進行糾正補充。這樣既調動了學生的思維能力，加強了基礎知識的印象，又提高了學生自主解決問題的能力。

3.2調動課堂氣氛，尊重學生想法

作為一名優秀的小學班主任，不僅能夠時刻調動良好的學習氛圍，促使激勵教學策略能夠很好的融入到班主任的德育教育工作當中，還能夠在德育教育過程中，以學生的想法為核心，尊重學生，使學生能夠適應班主任所實施的激勵策略，從而提升自身在學習德育過程中的能力。

3.3開展實踐活動，加強學生的實踐能力

古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話的意思就是說：從書本上得來的知識畢竟不夠完善，要透徹地認識事物還必須親自實踐。這就告訴我們，在學習過程中，除了要掌握基礎的知識外，還要加強自身的實踐能力。對于大部分的小學生來說，從小都是被家人呵護疼愛的，從而導致有些學生在學習過程中會經常出現一些壞毛病，因此，小學班主任可以適當的開展一些相關的實踐活動，使學生們積極參與到活動當中來，以至于改掉壞習慣，成為一名具有優良品質的好學生。例如：開展貼小紅花比賽，讓每個學生利用空閑時間幫助家長做些家務活，每做完一項就貼一朵小紅花，以一個禮拜為期限，最終誰的小花最多就是第一名，班主任可以獎勵第一名，也要鼓勵其他的小學生再接再厲。通過這樣的活動來促使學生能夠深入的了解到德育知識，提高自身對德育教育的發展。

4結束語

綜上所述，德育教育是小學教育過程中一門重要的課程，它對小學生的成長有著很大的影響。因此，在培養小學生全面發展德育教育時，小學班主任要及時改變傳統的德育教學理念，積極的引導學生參與到德育課堂當中來，充分發揮出學生在學習過程中的主導地位，并且班主任可以通過心里的激勵策略來提升小學生對德育教育知識的理解，從而來大大的提高我們國家小學生的德育教育水平。另外，未來具體的德育教育的方法和策略仍在不斷的研究，但是這條路是為孩子們的未來著想是沒有錯的。

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