基于“互聯網+”下的“雨課堂”智慧教學模式改革與實踐

[摘 要] 結合經管類專業學生的特點和“互聯網+”的優勢，通過合理設計“雨課堂”對《微積分》的智慧教學模式進行改革與實踐，以期提高學生學習積極性、自主性并改善教學效果，為開展課程教學模式的改革提供一定的借鑒。

[關鍵詞] 微積分;互聯網+;智慧教學;雨課堂

[基金項目] 2016年福建省自然科學基金“最小加權支配集問題的動態自適應罰函數算法研究”（2016J01025）;2018年閩江學院教改項目“基于教考分離的《微積分》課程試題庫建設的探討與實踐”（MJU2018A011）

[作者簡介] 柯小玲（1981—），女，福建龍巖人，碩士，副教授，研究方向圖論及其應用。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0327-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-12

隨著“互聯網+”時代的來臨及高校人才培養模式的新要求，教育信息化和課堂教學模式改革越來越受到社會、高校和教育專家學者的廣泛關注和重視[1]。“雨課堂”教學平臺是MOOC平臺“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款線上的混合式教學工具，通過創建線上虛擬課堂，營造互動、高效的學習環境，確保師生在課前預習、課堂教學與課后復習進行有效互動，從而提升學生的自主學習能力，適應學生的個性化學習需求[2]。如何合理運用“互聯網+”和“雨課堂”教學平臺資源，智慧地組織課堂教學活動，已經成為教師的一個新的值得研究的課題。本文結合我院經管類專業學生特點和《微積分》課程教學，探討基于“互聯網”下的“雨課堂”智慧教學改革，為開展課程教學模式的改革提供一定的借鑒意義。

一、我院微積分課程教學現狀

微積分課程是是面向我院的經濟、金融和旅游等經管類本科專業的一門公共基礎課，內容繁多，理論復雜。目前，我院微積分課程的現狀是：經管類專業學生文理兼收，數學基礎不同;傳統多媒體輔助教學注重以教學課件結合板書形式給學生進行講解，信息量大，基礎不好的學生接受困難;一些學生在觀看微積分課程輔導視頻時產生的疑問不能及時被解答，影響知識的轉化。

二、智慧教學過程

基于以上的教學現狀，結合我校雨課堂及網絡教學平臺資源和經管類專業學生的特點，設計了以下基于“互聯網+”的智慧課堂教學過程，如圖1所示。

1.課前準備。“互聯網+”移動設備。課前教師通過雨課堂建立班級微積分學習群，利用微積分學習群發布課件，方便學生隨時隨地下載預習，還可以發布公告布置預習任務。

2.課堂教學過程。“互聯網+”多種課堂教學模式。在傳統微積分的課堂教學中，多數采用講授式教學模式。一般采取多媒體結合板書的形式，整堂課由一名教師講授，教師在整個教學活動中具有絕對的話語權，以老師在課堂上講授、推導、留作業。這樣的教學模式容易忽視學生主體，使學生處于被動接受，學生參與較少，課堂缺少互動[3]。①“互聯網+”參與式教學模式。隨著“互聯網+”時代的來臨，合理運用我院雨課堂資源，智慧地組織課堂教學活動，除了使用傳統的講授式教學模式以外，還可以加入多種課堂教學模式。這種互聯網+多種教學模式對教師提出更高的要求。教學模式手段的多樣化，要求教師要有精確的教學目標，在設計每一堂課甚至于每個知識點時都應該更精準些。可以利用雨課堂的課堂習題應答系統利用雨課堂的桌面電腦端插件[4]，教師可以在PPT中添加題目，進行實時的課堂測驗。在答題過程中，教師可以隨時了解學生的答題詳情，答題結束后，教師可以選擇性地向全班學生公布答題情況分布，以便學生了解自己在班級中的位置[4]。比如在介紹完導數的概念時，為了讓同學更好地掌握這個知識點，可以設置客觀題，學生當場做題，在設定的時間內完成提交，客觀題答題結果就可以實時顯示。這是參與式教學方法的使用，要求每個學生共同參與到課堂教學的環節中，這樣幾乎所有的同學都不會在課堂上玩手機[5]，而是增加了學生的壓力，上課更不容易走神了。②“互聯網+”討論式教學模式。“雨課堂”教學平臺將視頻網站中為青少年所喜愛的彈幕功能移植到了課堂環境中[6]。教師可以利用彈幕功能，設計討論式教學過程。學生在課堂學習時，可以發送自己的觀點或者對不理解的知識點提出疑問，教師可以直接回答或者與其互動。這樣不僅可以拉近教師與學生的距離，還可以據此觀察到學生的課堂表現。除了使用彈幕功能，教師還可以根據“雨課堂”教學平臺的“手機課件推送”功能，把課件及時發送給學生。在授課過程中，學生可以隨時對不懂的知識點或者某頁PPT進行標記，比如點擊“收藏”或者“不懂”按鈕，教師可以根據學生對課件的點擊量[7]和學生所做標記及時調整課堂進度，為學生答疑解惑，如上圖2所示。

③課后。“互聯網+”移動設備。每次課結束后，“雨課堂”教學平臺都會得到一個課堂小結，并根據學生課堂答題情況給出優秀學生和預警學生名單。教師課后可以根據名單，與學生交流輔導，還可以發布習題。每門課程結束后，教師可以利用“雨課堂”的網頁版，導出本課程的所有課堂數據，可以作為平時過程考核的依據。

三、結束語

隨著“互聯網+”時代的來臨，智慧教學的手段越來越豐富，合理運用我院雨課堂資源，智慧地組織課堂教學活動，與時俱進，把傳統教學和運用“互聯網+”的智慧教學有效地結合起來，不斷改進微積分課堂教學，是一項長期而又艱巨的工作。

參考文獻

[1]成海濤.基于雨課堂的機械制圖翻轉課堂教學模式探討[J].江西理工大學學報，2018（6）：86-90.

[2]沈華杰，秦磊，邱堅.基于雨課堂的“人體工效學”課程教學改革[J].輕工科技，2019（2）：155-156，159.

[3]鄭繼明，張蓉，劉勇.高等數學混合式教學模式改革的探索與實踐[J].科學咨詢，2018（23）：161-162.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.

[5]劉勇，尹龍軍，鄭繼明.“雨課堂”在高等數學課程大班教學中的應用實踐[J].科學咨詢，2018（6）：93-94.

[6]李海峰，王煒.彈幕視頻：在線視頻互動學習新取向[J].現代教育技術，2015（6）：16-17.