基于微信小程序的翻轉課堂對大學生英語聽力影響研究

余歌

摘 要： 研究使用“前測——翻轉課堂模式教學——后測”的實驗方法和訪談的方法。研究結果顯示，前測和后測相比有顯著差異，該模式對培養英語聽力是有效的。訪談結果表明，在這種翻轉課堂模式下，學生和教師之間的互動增加了，學生可以進行自主學習和個性化學習，培養自己的英語聽力。

關鍵詞：非英語專業大學生;翻轉課堂;微信小程序;英語聽力

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0024-02

一、研究背景

非英語專業大學生的英語聽力薄弱，一直是公共英語教學中亟待解決的問題。造成這種現象有很多方面的原因，如語言環境的因素使聽力輸入較少、大學英語課時數有限等。因此，借助當前的信息化平臺，拓展新的教學模式，培養學生的英語聽力，是當前大學英語教師的主要任務。本文主要以海南省某高校二年級非英語專業的英語聽力課堂為例展開實證研究，探討以微信“小打卡”小程序為平臺的翻轉課堂模式對大學生英語聽力的影響作用。

二、 文獻綜述

1998年，Walvoord和Anderson提出了一種教學模式，讓學生在上課前先接觸到學習內容，而在課上則更集中在學習的過程中。2001年，美國麻省理工學院（MIT）設計了開放教育資源，提供書籍和視頻等學習資源。2004年底，美國麻省理工學院（MIT）畢業生Salman Khan開始通過錄制的視頻講解數學，并把視頻放在YouTube上。2008年，他創建了一個包含各種免費在線輔導視頻的圖書館學術科目，被稱為Khan學院。全球視頻公開課、可汗學院的盛行，推動了翻轉課堂的迅速發展。所以，翻轉課堂實質上是教師制作或者引用音視頻，讓學生進行線上學習，再回到課堂上和老師進行面對面的探討并完成作業的一種教學模式。

翻轉課堂模式的理論基礎可以建立在多個理論上。第一個基礎是混合學習方法，主要是把理論講授的內容放在線上平臺學習，而把操作的部分放在課堂上討論。第二個基礎是以學生為中心的方法，主要讓學習者從以教師為中心的模式中，轉到教師作為組織者、引導者和幫助者的模式中。翻轉課堂沒有統一的方式，但翻轉課堂模式都會包含兩部分：一是網絡的課堂學習，二是師生面對面的課堂學習。第一部分中，教師可以錄制講授的視頻或者學習網絡資源;第二部分發生在教室，教師在課堂上開展活動創造合作的學習環境，講授較少。

與比較單一的傳統課堂相比，翻轉課堂可以在多方面使學習者受益。首先，在翻轉課堂模式下，學習者可以控制學習的進度，可以選擇符合自己需要的內容，可以根據個人的需要對音視頻材料進行快進、暫停、慢放等，與課堂上教師的統一進度操作相比，更能實現學習的參與性、自主性和適應性。其次，網絡課堂擴展了學習時間，在課堂上教師和學生可以更好地實現互動、探討或者呈現，可以使課堂時間的利用更有效，更有創造性。

翻轉課堂可以基于很多種平臺來實現，目前在國內和大學英語課程結合的主要有藍墨云班課、智慧樹、中國大學MOOC和微信等。本案例是以微信“小打卡”小程序為依托，將教學內容以信息化資料的形式呈現在微信“小打卡”小程序上。微信目前是國內廣泛使用的社交媒體，微信“小打卡”小程序無須安裝，觸手可及，它可以承載各種音視頻和文字材料。以微信“小打卡”小程序為依托，開發成本低，不需要機房服務器等設備，也不用購買云端等服務，教師將制作好的音視頻資源上傳，建立自己的打卡圈子，能夠方便學生使用，是學生練習聽力和口語的一個合適的媒介。

三、研究方法

1.研究目的

本研究的目的有兩個：一是探索以微信“小打卡”小程序為平臺的翻轉課堂模式是否有助于非英語專業大學生的英語聽力的培養，二是這種課堂模式對非英語專業大學生的英語聽力訓練產生了什么樣的影響。

2.研究對象

來自兩個班級的70名非英語專業二年級本科生，所有參與者至少有7年的外語學習經驗，年齡在20歲左右。

3.數據搜集和分析方法

本研究分為三個階段進行：前測、使用翻轉課堂、后測。第一階段，課題組對70名參與者進行了聽力測試。聽力理解測試是由課題組設計的，內容包括對話、新聞和短文理解，為了確保其信度，題目均選自于歷年四級聽力真題。第二階段，課題組進行了10周翻轉課堂模式的教學。課前教師利用微信“小打卡”小程序發布聽力材料，讓參與者聽一段材料，識別關鍵詞或者完成聽力理解訓練，并記錄自己理解失敗的地方。課堂上，教師和學生共同探討該聽力中出現的主題詞、所使用的聽力策略和影響聽力理解的原因，如連讀、省略等因素。第三階段，課題組在期末對學生進行后測，所用的聽力材料均選自歷年四級考試題目，題型和前測完全一樣。在測試后，課題組在每班選擇一名成績中等的學生圍繞翻轉課堂模式的學習感受進行半結構化的訪談，以探索受試者對該模式的感知，并對訪談結果采用內容分析法進行分析。

四、結果和分析

1.實驗結果分析

課題組將收集后的前測和后測成績采用SPSS統計軟件進行處理，采用配對樣本t檢驗分析成績，顯著性水平取a=0.05，結果顯示兩次成績之間具有顯著性差異（P =0.024），后測成績明顯優于前測成績。實驗結果表明，課題組持續10周翻轉課堂模式的教學，使參與者的英語聽力水平得到了提高，證明以微信“小打卡”小程序為平臺的翻轉課堂模式具有一定優勢。為探索該教學模式對參與者的影響作用，課題組在課程結束后又進行了半結構化訪談。

2.訪談結果分析

課題組的訪談結果顯示，兩位參與者都愿意繼續參加翻轉課堂模式的教學，他們認為在這種方法下會獲得很多的益處。首先，增加了學生聽力練習的時間。其次，學生可以自主學習，自己控制進度，反復聽。再次，學生的上課積極性提高了，教師與學生課堂上的互動也增加了。最后，學生獲得了有效的聽力技能。

五、結語

本研究采取實驗的方法和訪談的方法，探討以微信“小打卡”小程序為平臺的翻轉課堂模式對培養非英語專業大學生的聽力的影響。結果表明，在翻轉課堂模式下，參與者的聽力水平有一定的提升，對其聽力學習具有促進作用。由此可見，翻轉課堂模式創造了一個學生可以自主學習、個性化學習，與教師之間進行更多互動的學習環境。

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