交際語言教學法在初中英語聽說課教學設計中的應用

楊喆倫

摘 ? 要： 交際語言教學法是以學生為中心，圍繞語言功能，培養學生交際能力的一種教學方法。交際語言教學法自傳入中國以來，始終備受爭議，本文在論述其在中國可行性的前提下，結合初中英語課程目標，對初中英語八下Unit6的一節聽說課進行教學設計，讓教師充分發揮不同階段的職能，讓學生更好地利用課堂每一分鐘，培養綜合語用能力，不斷提高初中英語教學質量，完善課堂結構。

關鍵詞： 交際語言教學法 ? 聽說 ? 語用能力 ? 初中英語教學

一、交際語言教學法的背景與內涵

交際語言教學法簡稱CLT教學法，是以語言功能為核心，培養學生交際能力的一種教學方法[1]（484-490）。二十世紀六十年代美國率先對傳統聽說法提出質疑，使英國學者重新審視在英國流行一時的情景教學法，并將語言教學重點轉移到“交際能力”上面。美國語言學家喬姆斯基認為語言教學應該更關注語言能力，而不是過多地強調語言結構的熟練度。結合美國、英國等多個地區的學者的觀點與理論，在思想的不斷碰撞下，交際語言教學法應運而生。

語用能力是指學生在特定的語言環境下能夠正確使用語言的能力[2]（70-75），近年來，語用能力逐步跨越應試鴻溝，成為英語教學的重中之重。如何將培養學生語用能力與課堂教學相融合成為當今英語教學的重要內容。交際語言教學法自八十年代傳入中國以來，一直備受爭議，眾多學者認為它既不適合中國國情，又不適合中國的考試制度，較之任務教學法，在完成教學任務上難度更高。隨著新時代沖擊下觀念的轉變及新的教學大綱的修訂，交際語言教學法的優點不斷凸顯。

交際語言教學法以有意義的交流為重點，不過多強調交流過程中出現的錯誤和用詞及語法的準確性，而是強調語言的功能性和流利性。在教學過程中，以學生為主體，教師作為課堂的引導者和課堂氛圍的營造者，鼓勵學生積極參與課堂語言活動，并在必要的時刻提供恰當指導，同時運用恰當的肢體語言、多媒體等方式，激發學生的交流欲望，達到預期的教學效果。

二、交際語言教學法在初中英語課堂的可行性

（一）初中英語課程標準的目標和要求

2011年版義務教育課程標準提出以綜合語言運用能力為核心的課程目標，以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五部分為課標要求，并通過英語學習促進學生身心發展及人文素養等綜合能力[3]。

英語作為一門外語，為學生創造良好的語言交流環境在中國本土難以大范圍推廣與實現，英語課堂時間顯得尤為重要。傳統的任務教學法形式單一，教學始終圍繞特定的教學任務[4]（97-99），由于初中學生的認知發展具有連續性與階段性，長此以往學生逐漸失去興趣與學習欲望，被禁錮在任務的框架中，影響學習過程中的情感態度和學習策略。

在交際語言教學法中，學生轉身成為課堂中心，不再是傳統意義上知識的被動接受者，學生可以通過教師的引導逐漸歸納出一套語言規則，將顯性知識不斷轉換為隱性知識。學生作為有機個體具有特殊性，在課堂交流過程中，每個學生的語言輸出都具有創造性和不確定性，學生可以圍繞老師給出的話題進行再創造，使每節課都保持新鮮度，更能抓住初中學生的內心，使其更加沉浸在課堂學習中，從而更好地完成課標要求。

（二）初中英語課程的特點

2011年版義務教育課程標準指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重特點。

以工具性來講，初中英語課程包含的內容十分廣泛：詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作。英語作為一門語言，不僅要應試，更要考慮其在現實生活中的實用性，傳統教育多培養“啞巴英語”，語言工具性的意義喪失。如何既掌握英語基礎知識又擺脫“啞巴英語”的弊端就成為現下的熱點問題。

以人文性來講，初中英語課程可以拓寬學生視野，讓學生了解各國的文化差異，豐富生活閱歷，形成跨文化意識，正確認識國內外的異同，樹立愛國主義思想及正確的人生觀與價值觀。

三、教學設計——以八下Unit 6《皇帝的新裝》為例

（一）教學內容

聽力材料選自人教版新目標英語八年級下冊Unit 6 An old man tried to mountains Section B 1a-1b，是安徒生所創作的《皇帝的新裝》。故事深刻地揭露了統治者的昏庸、官員的虛偽和民眾的畏懼強權，側面宣揚了孩童的敢于發聲。學生可以多方面多角度分析此故事，強化發散思維能力與創造力。

（二）教學工具

在初中英語課堂中，教學并不單純依靠教師的講解描述等，現代課堂中更要與時俱進，以先進的教學技術輔助教學。教學工具的得當使用不僅能激發學生興趣，還能集中學生在課堂教學過程中的專注力，以節省維持課堂所浪費的時間，間接提高教學效率。本節課采用的教學工具有：黑板、粉筆、教材、音頻及一些情景劇道具。

（三）教學目標

根據課標要求的五大部分，設置了如下四個教學目標：

1.語言知識方面：學生可以掌握gold、emperor、silk、underwear、cheat單詞的拼寫、讀法及簡單用法，可以用once upon a time和過去時態進行簡單的造句。

2.語言技方面：學生可以聽懂《皇帝的新裝》整篇聽力材料，并通過教材上的圖片及對聽力材料的理解進行簡單的概括，甚至自行編撰一個新的結尾，形成靈活的綜合語用能力。

3.情感態度方面：學生通過對《皇帝的新裝》里各種人物形象與性格的分析，結合現實，學習高尚的品質與品格，對于人性的丑陋進行反思，給學生敲響警鐘，要做智者，而不做“愚人”。

4.文化意識方面：學生通過對作者安徒生的認識與學習，可以簡單了解代表作品及創作背景，通過本篇間接了解西方社會的階級性，打破“國外的天空比國內藍”的崇洋媚外思想，認識到西方貧富不均、弱肉強食的社會現象，用發展的辯證的眼光看待國內外差別，樹立新時代的愛國主義思想。

5.學習策略方面：學生受到教師的不斷引導，突破傳統“依賴型”桎梏思想，逐步形成獨立思考及深入研究能力。學生還可以建立多元化內在構造，小組內部多溝通，小組外部多合作，形成新型合作性人才的良好品格。

（四）教學過程

基于上述五個教學目標，以30人課堂時長為45分鐘的初中英語課為例，設計如下教學過程：

1.聽前活動

Activity 1：Warm-up questions（3分鐘）

在課堂開始之初，教師向學生提問：Do you like fairy tales？What is your favourite fairy tale？

【設計意圖】課前幾分鐘的熱身問題可以讓學生更快進入學習狀態，加之對問題的頭腦風暴提高對本節課的好奇與興趣。問題中心是關于童話故事，可以讓學生聯想到本節課內容。

Activity 2：Learn difficult words（5分鐘）

在本環節中，教師將生詞難詞列在黑板上：gold、emperor、silk、underwear、cheat，并通過語言描述讓學生猜測詞義，還可以搭配畫圖及肢體語言幫助學生理解。

【設計意圖】在給出聽力材料之前，先給出生詞難詞的詞義，一是可以幫助學生更好地理解聽力材料，二是可以讓學生更多地關注聽力的整篇意義，不糾結于單個詞義，從而影響后面聽力效果。

2.聽中活動

Activity 1：Listen and number the pictures（5分鐘）

學生通過第一遍聽力，簡單了解故事劇情，并將書中圖片進行排序。

【設計意圖】圖片可以幫助學生更直觀地理解故事大意，同時，排序更注重的是故事的內在邏輯，可以鍛煉學生的思維能力。

Activity 2： Cloze（5分鐘）

This story is about an_______who loved clothes.

Two_______came to the city to make special clothes for the_______.

The _______had to give them _______ and_______，but they_______everything for themselves.

They were trying to _______the_______. When the_______looked at himself， he only wore his_______.

Nobody wanted to sound stupid.

But suddenly， a young boy_______， “Look！ The_______isnt wear any clothes！”

學生通過第二遍聽力，完成上述填空。

【設計意圖】引導學生關注聽前活動中提到的生詞難詞，經過多次聽與拼寫，加深記憶與關注，加快自動化，形成圖式。空缺部分中有兩處皆為動詞：buy和shout，這兩處鍛煉的是在過去時態下的動詞變形，幫助學生注意聽力細節，同時過去式變形是口語與寫作等高頻考點，可以幫助提高學生的語用能力。根據需求改編教材中的材料，可以更有針對性地實現本次課的教學目標。

3.聽后活動

Activity：Role play（25分鐘）

本環節利用教師課前準備好的情景劇道具。將學生分為一組十人的三組，每個學生在小組中扮演不同角色，如故事的編撰者、旁白、演員等，將本節課的故事以情景劇的方式呈現出來，并拓展思維為故事加上一個自己滿意的結尾。作為課堂中耗時最長且最具有交際語言教學法特色的活動，筆者將此活動細分為如下幾個步驟：

①準備環節（5分鐘）

教師首先讓學生清楚明白活動步驟與細節并提供道具，每組表演時長為5分鐘，學生在事先分好的小組內進行討論分工，撰寫劇本，教師作為協助者和管理者在學生討論過程中可以深入各個組別，觀察小組內部的思維動向，及時發現問題，并在合適的時間提供必要的幫助。

②表演環節（15分鐘）

在充分的準備過后，讓學生自愿按順序上臺表演，表演過程中教師詳細記錄學生的優點與缺點，不打斷學生表演。

③投票與點評（5分鐘）

在各組完成表演后，由學生投票評選出最優小組，并獲得教師的小禮物。最后，教師進行活動后總結，靈活運用斯金納強化理論，將錯誤的地方加以糾正，優秀的地方加以表揚。

【設計意圖】此環節可以讓學生在理解故事的前提下，有更好的情景帶入，還可以間接檢驗聽前與聽中活動的教學成果。讓學生在真實的語境中練習聽力與口語，并且以小禮物的方式進行激勵，提高學生的學習興趣與斗志。同時，撰寫新的故事結尾，不僅鍛煉學生的寫作能力，而且培養學生推陳出新的創造思維能力。

4.作業（2分鐘）

以Once upon a time開頭，運用本節課所學的單詞和過去式變形并結合課堂活動，編寫一個100單詞左右的新故事，朗讀并錄成音頻。

【設計意圖】作業在于鞏固加深今日所學的詞匯、句型及學會運用恰當的時態，寫作并朗讀是幫助學生鍛煉語用能力的一部分。

四、結語

交際語言教學法對改進本土初中英語教育下學生不擅聽說的現狀提供有益的借鑒。然而我國初中班級的人口基數相對龐大，讓每個學生都能進行充分的語言交流實則是難上加難。克拉申明確提出語言學習是一個隱性學習的過程，學生必須置身于有意義的可理解的語言環境中，才能盡可能自然地習得目標語語法，教師可以結合交際語言教學法的優點，讓學生始終保持對英語交流的欲望，激發學生的內在動力。

對于交際語言教學法不太注重的語言錯誤與用詞準確性，可以結合中國特色進行改進，取精去粕不照搬，靈活變通不死板，針對不同課型選取適應方法，具體情況具體分析，考慮班級人數、學生層次、上課時長等綜合因素，進行全方位衡量，始終以一種辯證的可持續發展的眼光看待問題、指出問題，才能更好地解決問題。傳統的背書式“學用分離式”教學的弊端日漸顯現，以致許多中國學生出國留學或與外國人溝通出現問題。在新時代觀念下，我國初中英語教學迎來了新一輪挑戰，應敢于不斷嘗試與創新，將提高語用能力提上日程，做到學而有用、學以致用。

參考文獻：

[1]楊琢孺.Communicative Language Teaching （CLT）[J].海外英語，2010（08）.

[2]楊昆，毛延生.基礎階段英語測試中的語用能力考查及其啟示——基于高考英語情景會話測試的實證性研究[J].課程.教材.教法，2014，34（04）.

[3]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

[4]欒孌.任務教學法指導下的大學英語教案設計[J].濟南職業學院學報，2010（04）.